课堂教学实践和学生学习变化的证据.pptVIP

基础教育课程改革成效研究: 寻求课堂教学实践和学生学习变化的证据  第一部分：课程改革成效研究的 目的及研究方法 课程改革成效评估研究的目的 “不确定性”问题例举: 教学目标及理念(Li, Ni, 2007) 关于知识教育与“三维目标” 关于数学课程体系的安排 关于数学化与生活化 关于自主探究与数学能力 “不确定性”问题例举: 课堂实践 教师是否认识和认同新课程的教育、教学理念？ 教师怎么理解和使用新课程的内容及教材? 教师怎么调整教学策略及方法? 实施新课程怎么同创建新的学校文化相配合？ “不确定性”问题例举: 学生学习成果方面 新课程是提高还是降低了学生对数学的基本理解与计算能力？ 新课程是否提高了学生的问题解决能力及对数学的应用意识？ 新课程是否提高了学生学习数学的兴趣与良好的数学素养？ 新课程是缩小还是扩大了来自不同家庭背景学生发展的差异性？ 课程改革成效评估研究的目的 提供有关现状的信息 澄清一些疑问 发现新的问题 改善课程改革系统工程的知识基础 (“科学发展观”) 课程改革成效评估研究: 评估什么？ 学校、教育行政部门 绩效 (Accountability) 激励机制 (Incentives) 教师的聘用条件及专业培训制度、 学校及教师团队建设 (Capacity Building) 课程改革成效评估研究: 评估什么？ (续) 教师 课程改革成效评估研究:评估什么？(续) 学生 学习经验及过程 学习成果 学生家庭 家庭社会经济资源 家庭社会文化资源 课程改革成效研究：怎样评估 学生学习和发展 (以数学科为例) 基本计算能力 简单的数学问题解决 复杂的数学问题解决 数学学习的个人体验 简单的数学问题解决及计算能力测试： 认知模型 (Mayer, 1987；Cai, 1995) 问题转化 (translation) 问题整合 (integration) 计划监控 (planning) 计算 (computation) “转化”维度的题例 “整合”维度的题例 “计划监控” 维度的题例 “计算” 维度的题例 13.08 ÷ 12 = (1) 1.09 (2) 1.9 (3) 10.9 (4) 19 复杂的数学问题解决的测试： 过程开放的问题解决任务 (问题条件、解决问题的方法、答案具开放性) 过程限制的问题解决任务 过程开放的题目例子 苏华和胡力伟两位大学生利用课外时间进行勤工俭学。苏华每天挣１５元，胡力伟每天挣１０元。苏华和胡力伟工作的天数不同，但最后他们挣的钱数相同。 1.他们每人可能工作了多少天？ 写出你的全部解答过程。 2.这个题不止一个答案，找出另一个答 案,并给予解释。 过程开放的题目例子 大林正跟他的弟弟讲述他上课所做的事情。 大林说：“小林，我今天在数学课上摆弄积木了，当我以2个一组对积木进行分组时，还剩一个；当我以3个一组对积木进行分组时，还剩一个；当我以4个一组对积木进行分组时，还剩一个。” 弟弟问：”那你有多少个积木呢？对他弟弟的问题，大林如何回答？展示你是如何得到答案的。 过程限制的题目例子 清水县和长江县的实际距离是54公里。在地图上，清水县和长江县相距3厘米, 太湖县和长江县相距12厘米。太湖县和长江县的实际距离是多少公里? 建议的评分标准 表现优秀: 4 所应用的解题策略清晰及完整，并附有充分的解答过程。 对问题所涉及的数学观点有正确和清晰的理解。 解答过程未有遗漏；能正确和完整地解答问题，并提供正确的解释。 学生的解答可能富有创作性或包含非常规性的解答过程。 答案和解答过程可能超出题目的要求。 表现良好: 3 解答过程清晰地表明了正确策略的使用。 解答的过程基本完整或正确。 解答过程表明学生理解题目中涉及的条件、彼此间的关系和问题的要求，可能有遗漏但不至关重要。 论证过程基本完整，可能有遗漏但不至关重要。 表现一般: 2 对题目所涉及的内容只有部份的理解。 对题目某些重要的条件和关系有所理解。 论证过程可能有点混乱、不完整或遗漏。 表现出解题的计划,但应用时出现错误, 或没有具体实施计划。 表现不理想: 1 尝试着去解答，但未有应用正确的解题策略。 对题目所涉及的内容的理解非常有限。 可能应用了无关的数据或过份强调某些不重要的条件。 只提供正确答案，而没有包括如何得出正确答案的解答过程。 表现很不理想: 0 无任何尝试。 尝试的解答未有意义。 无意义地对问题涉及数字进行运算。 错误地应用数学公式或规律。 学生对数学学习的个人体验问卷 学习数学的兴趣 (“我喜欢上数学课。”) 课堂学习的参与程度 (“数学课上，我时常会感到紧张与焦虑。”) 数学交流的素养(“在与同学的争论中，即使发现自己的解法是错误的，但为了保护自己的面