专题化研究助推学校特色发展.ppt

每所学校都是一道独特的风景 理论上讲，每所学校都是潜在的特色校 实践上看，并非每所学校都能成为特色校 一所学校就像一个人，每个人的个性、追求不一样，就形成了有差异的人。每个学校的个性、追求不一样，也就形成了不一样的学校。 “潜在特色校”与“成为特色校”往往就差一小步。 “潜在”的“一小步”该迈向哪里？ 特色学校发展之路的一个样本数字 50——30——10 影响特色学校形成的外因 消极的环境因素 功利与浮躁 应试 行政指令与规定动作 频繁的检查 花样繁多的评比 一根线与一个蛋 影响特色学校发展的内因 眼光 胸怀 情怀 责任 意识 文化积淀 校长个性 影响学校特色发展的几个关键因素 缺乏对教育基本问题的明晰认识 脱轨定型 缺少策划意识 缺少借力意识 思路不清 着力点不准 认识教育的基本问题 现代教育缺失了什么？ 你的教育教学有无用功吗？是多少？ 你在学校有过“造假”行为吗？ 备课等于写教案吗？ 哪一对要素是课堂教学的主要矛盾？ 什么是影响学习效率高低的决定因素？ 你习惯于上课带绳索和剪刀吗？ 是否认识了学科学习的基本规律？ 你是靠什么一路走来的？原有的优势现在还是优势吗？ 我们是墙上的草还是拉磨的驴？ 是什么禁锢了我们的创新思维？ 究竟哪一颗星是引领发展方向的北斗星？ 你的发展路径清楚吗？着力点准吗？ 现代教育缺失了什么？ 现实的教育缺少智慧。 学生的学习时间在向两头无限的延长。 其实，“松松垮垮”未必不能出人才。只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用5—7个小时的空余时间时，才有可能培养出聪明的、全面的人。 这是苏霍姆林斯基教育思想中的一个重要观点。 学生在校内的时间被拼命挤占。 “三拖老师”·“小日本鬼子” 前天满堂灌，昨天满堂问，今天满堂说。 让教师去养鸭 让语文老师去放牛。 拔起一根草，向牛不停的发话——这是什么草？想不想吃？它是什么气味？可以分几段？根梢能不能换过来？味道好不好？有什么感受…… 直到把牛饿死了还在对牛感叹：真是对牛弹琴！ 今天考，明天考，在学生的眼中，考试成了“疯考”。 学生厌学，教师疲劳 创新精神、实践能力是靠考试得来的吗？ 分数至上，“分数可以让人上天堂，也可以让人下地狱”。 教育确乎让学生的分数提高了 国际赛场的金奖银奖 比实践看创新，却常常名落孙山，异常尴尬 分数里到底出了些什么样的人才？ 捆绑住学生的手脚，还要让学生跳舞。这不准，那不许，只是坐在教室里做题做题再做题。人都成了做题的机器，哪来的适应社会的能力，造福人类的本领？ 体罚、羞辱学生花样百出，屡禁不绝，这除了证明教育的无能，教师的无能，还能证明什么？ 总把学生分成三六九等，偏爱学习好的，歧视学习差的，总把那些所谓的差生安置在教室里“风吹不到，老师的眼神也瞅不到的角落”，把“好”的“精英”都送的远远的，一去不复返，而留下的那些“差”的“垃圾”，都成了自己身边家乡建设的主力军——我们究竟是在培养什么样的建设者？ 我是一名差生 我想说的就是一名差生郁积心中已久的恨：我是一名差生，因此老师特别“厚爱”我：小学时老师总是把教室中那个最安静的角落里的座位让给我，风吹不着，老师的眼神也瞅不到，我不用交作业，不用回答问题。偶有几次我自愿交上作业，老师只有打个“×”，即使我做得正确。上了初中有了变化，每节课老师总是指名或不指名的说“你们是来干嘛的？造粪的机器吗？”本来以为是差生，高中的门槛进不来，没想到父母却从没放弃过希望，毅然用两万元把我塞进了校门……在我的脑海里只有交钱和奚落。 理想的消失是人类努力失败的可悲的证明。在古代学校里，哲学家们渴望传授的是智慧，而在现代学校，我们降低了目标，教授的是学科。从神圣的智慧——这是古人向往的目标，沦落到学校教材知识——这是现代人追求的目标，标志了多少世纪以来教育上的一种失败。……我的观点是，在我们欧洲文明启蒙之初，我们是从那赋予教育以灵感的崇高的理想起步的，然而渐渐的，我们的理想却沉落到与我们的实际持平的地步。（英国大哲学家A·N·怀特海教育代表作《教育的目的》） 当理想与实际拉平，其结果就会停滞不前。尤其是，只要我们把智力教育仅仅设想为获得机械的智能，或仅仅在于系统陈述实用的真理，就不可能有进步。……我所渴望给你们的印象是，尽管知识是智育的一个主要目标，但知识的价值中还有另一个更模糊但却更伟大、更居支配地位的成份，古人把它称为“智慧”。没有某些知识基础，你不可能聪明；但是你也许能轻而易举地获得了知识，却仍然缺乏智慧。 吴志宏《呼唤有智慧的教育》： 第一，有知识不等于有智慧；第二，掌握很多实用技能也不等于智慧。他从五个方面，列举了我们的教育缺乏智慧的表现：我们把教育就看作是知识的传授，并以此作为教育的惟一的、最高的目的；我们使教育染上那么多的实用色