开展“四年级学生图形等式推算与代数模式建构”实验研究的若干问题.pptVIP

开展“四年级学生图形等式推算与代数模式建构”实验研究的若干问题 　　一、为什么要开展这项实验研究？ 教学规律，需要探索； 难度刻划，需要数据； 提高水平，需要载体； 教育事业，需要创新； 社会浮躁，需要心静。 　　二、“图形等式推算与代数模式建构”的含义是什么？ 你认为什么叫图形等式？ 图形等式是指含有图形的等式。（含有未知数的等式叫方程） 图形－－－未知数； 图形等式－－方程； 如：45×★+20×8＝340 又如： 12× 　+15× 　 ＝759 　　　　　 + 　＝57 你认为什么叫图形等式推算？ 求图形所表示的数值的过程叫做图形等式推算。 图形等式推算－－解方程； 为什么不用方程系统中的术语，而要称图形等式推理？ 假设：用图形比用字母更具体。学生容易接受。 （图形等式推算这样的术语只是为了老师间的交流用，并不要求学生掌握这些术语的含义。） 图形等式推算：它依据和、差、积、商各部分的关系。 加数1＋加数2＝和 加数1＝和－加数2 加数2＝和－加数1 被减数－减数＝差 乘数×乘数＝积 被除数÷除数＝商。 （和、差、积、商各部分的关系是每一个学生都需要熟练掌握的。） 解方程：它依据等式的基本性质。（中学及以后） 图形等式推算是依据和差积商各部分的关系将等式进行“同图形数值”的变形过程； 解方程是依据等式基本性质将方程进行同解变形过程。 什么是代数模式？ 1,2，3,4，……，n,… 2,4，6,8，……2n,… 4×（x+12）=56 Ax+b=c 含有字母的关系式。（很多时候都是以方程的形式表征。） 代数模式建构就是能从具体的情境中，抽象出代数模式。能够应用代数模式解决具体问题。 　　三、四年级实验中，涉及到哪些代数模式？ 请您解决下面的三个问题：想一想，它们的代数模式是什么？ 　　问题1：修一条长800米的路，已经修了10天，平均每天修32米，剩下的12天修完，平均每天修多少米？ 　　问题2：甲乙两车从相距800千米的A、B两地出发，在途中相遇。甲车开了10小时，每小时行32千米，乙车开了12小时，乙车每小时行多少千米？ 　　问题3：商店买来10筐苹果和12筐梨，共用钱800元。苹果每筐32元，梨每筐多少元？ 问题1：修一条长800米的路，已经修了10天，平均每天修32米，剩下的12天修完，平均每天修多少米？ 数量关系： 已修的路＋未修的路＝全程 模式：32×10＋12× =800 问题2：甲乙两车从相距800千米的A、B两地出发，在途中相遇。甲车开了10小时，每小时行32千米，乙车行了12小时，乙车每小时行多少千米？ 数量关系： 甲行的路＋乙行的路＝全程 模式：32×10＋12× =800 问题3：商店买来10筐苹果和12筐梨，共用钱800元。苹果每筐32元，梨每筐多少元？ 数量关系： 买苹果钱数＋买梨的钱数＝共用的钱数 模式：32×10＋12× =800 上面的三个问题都是两积之和的模式： 32×10＋12×（）=800 上面这样两积之和的一般代数模式应该如何表示？ ax+bc=f（或bc +ax=f） 上面用的方程的方法，可以用算术方法吗？两种方法各有什么特点？ 请每一个老师用算术方法、方程解法解决下面这个问题，想一想，两种方法各有什么特点？ 某服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，剩下的要3天做完。平均每天做多少套？ 　　算术解法思路：要求后3天平均每天要做的套数，先要求出后3天还要做的套数。要求还要做的套数，先要求出已经做的套数。知道了剩下的套数和完成的时间，就能求出平均每天做的套数： （660－75×5）÷3 （也可以用框图来分析） 方程解法：设剩下的平均每天做x套。剩下的做3天，即可做3x套，根据题意列出方程： 75×5＋3x=660 解得： x＝（660－75×5）÷3 　　等号右边的式子正好是算术解法的算式，由此可以看出，方程解法与算术解法的内在联系。方程解法在思维过程中，以字母代替未知数，在分析数量关系和运算过程中，把未知数一律看作既定的数来考虑（实质上，在解的过程中未知与已知在运算方面没有明确的分界），这样容易揭示题目的数量关系，解方程的思维过程比较程式化。 　　算术解法与方程解法不同，它严格区分已知与未知，始终使未知数处于特殊地位，不直接参与运算，必须运用必要的已知数，组成一个和未知数相等的式子。 　　事实上，从代数的模式（结构）“ ax+bc=f”的角度来说，a,b,c,x,f的地位是平等的，谁都可以是未知数，谁都可以是已知数。如果是一元一次方程，那么，在这五个字母中，只要实质上（形式上可以给出一个已知另一个与已知的这个的关系。）是已知四个，就可以求出另外的一个。 请你解决下面的问题，并改编成其他类型的应用题。 即将“ ax+bc=f