福州中小学课堂教学分析报告 - 现代教育实验.pptVIP

上海 2003年11月29日 课堂教学分析与评价 课堂教学分析与评价 课堂教学改革取向 教师教学行为分析取向 课堂教学评价分析纬度 课堂教学评价标准 新课程标准下课堂教学的改革取向 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 教师教学行为分析的取向 重“教” 重“学” ：以学定教而不是以教定学 重“结果” 重“过程” 重“对答” 重“对话” 重“传授” 重“指导” 重“双基的夯实” 高级思维和技能的发展 重“模式化” 重“个性化”、“层次化” 课堂教学评价分析纬度 教学目标： 目标的确定是否符合该学科课程标准的要求，教学是否具有针对性，教学目标是可操作的还是模糊的 。 是学生学习结果的陈述(包括各种能力) 力求明确、具体，可以观察和测量，避免含糊的、不切实际的语词 反映学生学习结果的层次性 以认知目标为例 1.知识－　界定、描述、指出、标明、列举、选举、 　　　　　说明、配合、背诵等。 2.理解－　转换、辩护、区别、估计、解释、引申、 　　　　 归纳、举例说明、猜测、摘要、预估、重写 　　　　 等。 3.应用－　改用、计算、示范、表现、发现、操纵、 　　　　 修饰、操作、预估、准备、产生、关联、 　　　　 解答、运用等。 4.分析－　细列、图示、细述理由、分辨好坏、区别、 　　　　 指明、举例说明、猜测、关联、选择、分开 　　　　 、再分等。 　 5. 综合－　联合、编篡、组成、创造、计划、归纳、 　　　　 修饰、设计、重组、重改、重写、总结等。 6.评价－　鉴别、比较、结论、对比、检讨、分辨好坏 　　　　 、解释、指明、阐述、关联、总结、证明等。 2、学习条件 ：学习环境的创设以及学习资源（有形的和无形的学习资源）的准备 。 3、学习活动的指导与调控 ：教师对学生学习指导的范围和有效程度以及教学过程调控的有效程度。 4、学生活动 ：学生参与活动的态度（积极主动还是消极被动）、学生参与活动的广度（少数人参与还是多数人参与）以及学生参与活动的深度（有思维的价值和创新的价值还是简单的事实记忆） 。 5、课堂气氛：课堂气氛的宽松程度，课堂气氛的融洽程度 6、教学效果：目标达成度，解决问题的灵活性，教师学生的精神状态。 课堂教学评价标准 衡量一堂课是否成功，可以从这样几个方面考察： （1）课堂教学中学生对知识的领悟水平和能力的提高程度； （2）是否有利于促进学生各方面的发展； （3）教学活动是否生动活泼，是否充满学生生命的活力； （4）教学过程是否是师生、生生交互、对话的过程，以及学生参与教学活动的程度； （5）学生动脑思考、动口表述、动手操作的程度。 总而言之，在评价课堂教学时，不仅要看教师讲课的水平，更重要的是要仔细考察学生学会和会学的程度以及学生的精神状态。 * 各位老师，上午好！ 认知目标 教学目标 行　　为　　动　　词 *