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有效有味儿教习作 重庆市万州区教育科学研究所 傅开国 2014年3月6日·奉节师范附小 交流三个方面 第一部分：习作教学的尴尬 第二部分：理性地继承传统 第三部分：有效有味教习作 习作教学：重要！但不重视！ ★《语文课程标准》 “总体目标与内容” 能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。 ——三维目标统领下，整体提高学生素养十大内容之一 ★《语文课程标准》 “实施建议” 写作是运用语文文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。 写作能力是语文素养的综合体现。 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。 ★不重视，不好教，表现随处可见： 全国赛课不赛习作课 名师讲学鲜上习作课 教学练兵回避习作课 广大教师头疼习作课 …… ★知难而退，问题多多！ 第一部分：习作教学的尴尬 一、习作教学在我国向来是 “老大难” 1. 学生：不愿写，写不出，写不好。 2. 教师：不好教，害怕教，不去教。 习作，成了语文教学的“附属物”。 每当家庭作业布置习作：哀叹声一片。 办公桌上的习作本：一次习作批改好几天； 时常看到有老师在数——还有多少本？ 二、习作困难归因 （一）指导乏力 1.习作课被占用，改为上阅读课。 晚上回去写，第二天抄到作文本上。 成了“备查”的产物！ 于是学生抄袭严重，怎么 “抵制”？ ★《课标》要求落空 写真话、实话、心里话；不说假话、空话、套话。 “说假话是从写作文开始的，说真话是从写情书开始的。” 2.习作缺乏指导，评改流于形式。 缺少对鲜活内容发现的引导：写不出 缺少有效地相关方法的指导：写不好 ★ “脑筋急转弯”的启示: 需要知识、常识、思维方法 蝴蝶、蚂蚁、蜈蚣、蜘蛛一起工作，哪个没得酬劳？ 蜜蜂和蝴蝶，哪个更勤劳？ 金、木、水、火、土，谁的腿最长？ 哪种水果视力最差？ 如果有一辆车，开车的是王子，坐车的是公主…… 指导：在两重转化处下功夫 ★写作学原理： 任何一篇文章的写作都得经历“双重转化”过程： “事物——认识——表现” （“物——意——文”） ◇第一重转化：由事物到认识。 把客观事物、现实生活转化为思想认识、观念情感。 ◇第二重转化：从认识到表现。 把思想认识、观念情感转化为书面语言。 第一重转化，离不开认识并加工生活的“摄制力”。 第二重转化，离不开“表现力” 。 ★ “摄制力”：摄取、构制的能力。 包括观察、捕捉的能力，感受体验的能力，想象、概括的能力，提炼能力等。 ——须留心，发现，记住。 ★ “表现力”：驾驭文字再现“意识”的能力。 它包括谋篇、遣词、造句的能力等。 ——须内容具体，文从字顺。  明白“写作双重转化”的意义 第一，“物——意——文”：写作过程的基本属性。 第二，“双重转化”的实质：认识到表现，内容到形式。 第三，“双重转化”需要多种能力有机综合。 第四，第一重转化受阻：就写不出；第二重转化受阻：就写不好。 习作教学追求：写得出，写得好，喜欢写。 写得出：要在第一重转化上下功夫；（积累生活） 写得好：应在第二重转化上花力气；（积累语言） 喜欢写：必须让学生习作获得成功。（良性循环） （二）练习不够（习作困难归因之二） 1. 一学年写16次，许多班级大打折扣。 练习的量不够，难以形成能力。 任何语文能力的形成都必须练习！ 2.于是恶性循环 习作能力差——难获得成功——于是不愿写。 （三）拔高要求（习作困难归因之三） ★《课标》要求： “能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。” “能根据需要，运用常见的表达方式写作……” “能写通顺、清晰的文字，这是最主要的”。 第四学段：“45分钟完成500字” ★实际操作： 篇幅要求（篇幅要长：考试获得高分） 其他要求（思想健康；文末点中心，得分就高些。） 案例：一学生习作结尾：“就回家吃饭了……” ★小故事 牙膏公司征集提高销售量的最佳方案。 打折促销，附赠纪念品…… 胜出的方案：请将牙膏瓶口增宽一毫米。 ★增宽“一毫米”简单易行 对学生习作的要增宽一毫米 让其不再举笔维艰！ 真正自由的活动才能激发人的创造性。（德- 福禄贝） （四）价值偏离（习作困难归因之四） ★多数人讨厌作文，却喜欢发短信、网络聊天 ★二者显著区别：后者具有鲜明真实的交流功能 作文目的：被动完成任务，为了考试。只剩下功利。 作文死了：写作的交际功能没了！ 作文复活：只有在找到它的具体语境之后。 ★学生同伴之间有说不完的话，习作却无从下笔 ★习作困难主要不是“没得写、不会写” ★困难主要是—— 写的时候不知道向谁说（写）， 为什