促进学生全面和谐地发展6.PPTVIP

促进学生全面和谐地发展 形势发展 不可逆转 新旧课程交替 新旧教育观碰撞 新旧评价体系并存 浮燥 急功近利 管理者困惑：操作 教师茫然：无所事从 家长、民众疑惑：诚信 腐败 什么是课程？ 传统课程有那些的弊端？ 传统课程体系导致学生： 大量所谓差生的涌现 什么是新课程？ 我参加课程改革4个多月的时间里，觉得自己过得很充实、很快乐。尤其是在语文课上，学生们每一次精彩的发言，每一个可爱的动作，每一个期盼的眼神都会让我感到满足。有时，我会情不自禁地想，要是我也象他们那么小，那该多幸福啊。在这段时间里，我感觉自己比较自信，不管是与家长探讨还是与同事商议，我始终对自己现在所做的这件事（课改）充满信心。当我手捧爱不释手的教材时，当我看到快乐成长的孩子们时，当我听到家长充满信任的话语时，我觉得自己真的有点伟大（这话一点不夸张 ）。 为什么要进行评价改革？ 什么是多元智力原理，它与评价改革是怎样的关系？ 中考、高考不改，我们能不能进行评价改革？ 一、当前评价与考试中存在的一些突出问题 1．过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能 2. 过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促进发展的功能 3. 评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面发展，有些评价内容存在偏颇之处。 4. 强调统一标准，忽视个体差异 5. 评价方法单一，与新的教学方式和人才标准不适应，不利于培养学生的探究、创新和实践能力 6. 评价忽视学生的参与并发挥其主动性 在高中教育为非义务教育的条件下，高中教育对初中毕业生进行选拔是合理的、必要的，家长希望孩子升入高中的愿望、目标也是合理的、可以理解的，学校对此也应予以关注、重视。 但是，中考的存在不应弱化、改变甚至否定义务教育阶段学校教育的主要目标和基本功能。 为中考做准备（为中考而教、为中考而学、一切为了中考）绝不应成为义务教育阶段学校教育的主要目标。 当前教育存在的一大弊端就在于：以选拔评价的标准替代其他评价标准，出现弱化、忽视其他评价，或异化其他评价的现象，使其他评价成为准选拔性的评价，发展性评价不受重视，水平性评价重心偏移。 由于目前学校、教师和家长的关注点更多集中在选拔性评价（升学考试）上，造成学生不能得到全面发展，为升学付出的身心发展的代价太大。因此，教育必须关注学生的健全发展，将注意力投向全面关注学生的身心、学业、能力、态度和价值观等各方面。 评价时时刻刻发生在教育教学活动中 发展性评价更多地表现为对评价对象的关注和关怀 评价不等同于考试，评价的形式是多种多样的，不一定都要有正式的结果或报告 1. 根据评价的目的和功能进行分类 2. 根据评价的对象进行分类 对学生的评价 对教师的评价 对学校的评价 3.评价改革是学校文化和制度重建的一部分 4. 评价关注三大培养目标 知识与技能（双基） 过程与方法 情感、态度和价值观 三、建立发展性评价体系是评价改革的核心目标 1. 什么是发展性评价 2. 发展性评价的重要特征 基于具体、明确的发展目标 评价的目的是为了促进目标的实现而不是为了检查 重视被评价者的起点与发展变化的过程 重视发展中的个体差异 对某个领域进行多次评价 不断收集被评价者的反馈，并在此基础上改进教与学 3、怎样正确理解和处理发展性评价和选拔性评价之间的关系 发展性评价参照绝对标准并且注重纵向比较，而选拔性评价注重横向比较 发展性评价的结果可以不纳入选拔性评价，也可以根据需要纳入选拔性评价 选拔性评价的某些重要内容可以、甚至更应该放在发展性评价之中 4、优化评价环境，创设良好氛围 社会宣传 机构协同 政策支持 加强培训 …… 5、发展性评价的方法实例 ——学生成长纪录与分析方法 评价主体 教师 学生 家长 同学 在普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近入学 中 考 下放中考权 在初中升高中的考试与招生中，应改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，还可参考其他结果，逐步扩大高中学校的招生自主权。 国家教育行政部门应对初中升高中的考试和命题进行评价和指导，杜绝偏题、怪题、尽量采用多种形式的考试方式。 高 考 考题强调联系社会实际和学生生活实际，强调知识技能的综合运用，加强开放性的题目，鼓励发挥学生的创造性。 扩大高校的招生自主权 神圣使命 加强学习 更新观念 勇于实践 开拓进取 我是你的一个旅伴， 你向我问路， 我指向我们俩的前方。 ——萧伯纳 鸣 谢 赵希斌——国家基础教育课程改革评价项目组 赵德成——博士 北京师