《实验教学中信息技术的应用与策略》阶段总结报告.docVIP

《实验教学中信息技术的应用与策略》阶段总结报告 实验中学课题组 我校省中小学实验教学研究立项课题《实验教学中信息技术的应用与策略》课题组，从2009年3月成立近三年来，全体成员就该课题在各学科教学中的落实情况进行了深入的研究和探讨，取得了阶段性研究成果，圆满完成了中期的研究任务，在此，就三年来的实验研究工作，特作如下总结。 一、搭建理论平台，作好实验准备 1．信息技术包涵了计算机技术、多媒体技术、网络技术、通讯技术、光电技术、微电子技术和大规模集成电路技术等。目前与学校教育教学有密切关系的，主要的是指计算机多媒体技术、光电技术、微电子技术和网络技术几个方面。我们进行的信息技术在理科实验教学中应用的研究，主要研究计算机多媒体技术、光电技术、微电子技术和网络技术在理科实验教学中信息的处理和模拟运用方面。我们认为信息技术在理科实验教学的运用是将信息技术整合到理科实验教学中去，学科教学的特点是第一位的，信息技术是一种辅助手段，它的位置是从属的，学科才是中心，即使将来把信息技术课程完全放进学科教学中进行，学科仍然是中心。 2．初中理科实验教学。中学理科实验教学应以学生实验为基础，它研究的是自然世界，揭示的是万物之“理”。理科实验教学学习的基本方法是观察与实验。观察是通过感官感受外部的各种刺激（信息），形成对事物的印象（初步的信息加工）。科学的观察是有计划、有目的地对自然状态下的客观事物进行系统考察和描述的一种科学活动。实验是人们根据研究目的，运用科学仪器设备，人为地控制，创造或纯化某种自然过程，使其按预期的进程发展，同时在尽可能减少干扰客观状态的前提下进行观测，以探究化学过程变化规律的一种科学活动。观察常是实验的前提，实验是观察的发源地，观察是搜集自然现象所提供的信息，实验是从自然现象中提取它所要的东西（再生的信息），观察和实验是一同层次的认识，在理科实验教学中的每一个知识点几乎都是由下面的几个环节组成的。 实验、事例→规律、概念→题目 这种模式符合马克思主义认识论，它要求特别注意观察与思考，准确理解概念和规律的深刻含义以及使用条件，在运用和迁移过程中，培养学生的独立思考、论述、计算、应用等多方面的能力。信息技术应用于理科实验教学（与学科整合），主要利用信息技术强大的优势来优化实验教学过程，为学生长期保持对理科学习的兴趣，掌握自主学习方法打下坚实的基础。初中理科实验教学应注意培养学生的动手能力，结合课堂教学内容把它们都贯入到实验当中，让学生们亲身体现实验的过程，加深对所学理论的理解。 3．建构主义理论。建构主义的学习理论是指导本课题实验研究的主要理论支撑。建构主义学习和教学观是融计算机信息技术和人脑潜能开发于一体的新教学理论。它鼓励、提倡学生积极参与、主动进行探索与建构学习，淡化教师对学生的控制；强调“以多种方式同时重建自己的知识”的弹性认知，鼓励教师和学生以多种形式进行知识表征，从多角度审视知识，以便学生与教师通过交流互动形成对知识的比较完整和深刻的理解；重视教与学的可视化、情境化，强调学习必然受到情景的影响。建构主义学习理论赋予学生的使命是：自主地学习，主动借助他人的帮助，充分利用必须的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自己完整的知识体系。基于这种理论体系的教学模式是：以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构的目的，在整个教学过程中教师只起组织指导和帮助促进的作用。学习发生的最佳情境是与生活实际紧密联系的，只有在真实的情景中才能进行有效学习，获取知识的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识的意义能力，而不取决于学习的记忆和背诵能力，学习的目的不仅是懂得多少更重要的是运用，多媒体计算机和网络技术是建构主义学习环境下和理想认知工具，信息技术在理科实验教学中的运用必然有建构主义作为理论指导。 4．对信息技术对理科实验教学的补充（或称为整合）的理解和定位。通过对有关文献资料的研究发现，目前有关事例的解释并无统一的定论，因各位专家所站的角度不同，所论及问题的侧重点不同，所形成的理论观点也不同。我们通过多次反复实践研究，最后形成我们的认识，事例首先是技术层面的运用，最后是两种学科思想理念的整合。整合从计算机出现就己经开始，多媒体技术、光电技术、微电子技术和网络技术的出现使整合突现出来，从自发走向自主，从偶然走向必然，从浅层次走深层次。 二、教育观念的转变与更新是提高教师信息素养，搞好课题实验的关键 1、思想观念的转变对人的思维方式、行为模式的改变具有决定性的意义，要搞好此课题实验，首先要提高教师的思想和理论素质。思想的转变是一个循序渐进的过程，不可操之过急。为此，我们分两步进行。第一，派课题组成员外出参观、听课学习，推荐他们参加各种培训，使他