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初二学生生物学业成败归因调查研究 摘要  研究提出的背景及理论依据： 1、1 归因理论的概念 归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论，近年来在心理学界日益流行。归因理论的基本思想是：“寻求理解”是人类行为的基本动力，人们对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和行为。归因理论广泛的与实际应用相联系，在教育、管理、临床、人际关系等领域内，为探查和诊断人们行为的原因以及矫正人们的行为等方面提供了理论依据。 韦纳是美国当代著名的归因理论家，他从个体的归因过程出发，探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系，对影响行为结果的可察觉的原因特性、原因结构，以及原因归因和情感的关系、情感反应的激励作用等都提出了创造性的见解，其理论已越来越受到国内外学者的关注。 本研究采用“归因理论”进行研究，这个理论认为，学生对自己的学习行为的归因主要分为三个维度：内外因维度、稳定性维度、可控制性维度，根据这个理论可以把影响学生学习成败的原因按三个维度分成六个类型：①根据内外因维度：将能力、努力程度、学习兴趣、学习方法、为内部因素，将情绪、、试题难度、教师水平、、课外辅导归为外部因素；②根据稳定性维度：将能力、学习兴趣、试题难度、教师水平归为稳定性因素，将努力程度、学习方法、情绪、、课外辅导归为不稳定性因素；③根据可控性维度：将能力、学习兴趣、情绪、机会、试题难度、教师水平、课外辅导归为不可控因素，将努力程度、学习方法归为可控性因素。综观国内目前学业成就归因方面的研究，可以发现存在以下问题：（1）大多数归因研究都是针对学生一般或总体学业成就的，对具体学科学业成就的归因研究，而一些已有的研究和教学实践又表明学生学业成败的归因在不同学科、不同年级、不同性别间存在差异；（2）已有归因研究针对生的，国内目前系统的有关学生学习成就的归因特点的研究本研究采用调查研究的方法，具体探讨学生学业成的归因特点：学生把学习成败主要归因于哪些因素，学习成功者与失败者在归因上的差异；2.1 样本：。2.2 调查：在二第一考之后，学生知道了自己的成绩之后进行问卷调查，调查分以下几个方面：要求学生对考试的成功或失败的11个原因中的每一个在5个等级上进行评估；要求学生对今后学习的在5个等级上进行评估。5个等级第一个为5分，依次递减，最后一个为1分 （2）四个教学班生物学业成败归因统计。 初二（8）班，成绩较差班学业成败归因统计： 人数 能力 学习基础 努力程度 学习兴趣 学习方法 情绪 运气 试题难度 教师水平 师生关系 他人帮助 成功 21 4.14 3.95 4.19 4.33 4.33 3.62 3.24 3.62 4.05 3.14 3.29 失败 19 3.58 3.32 3.95 3.79 3.79 2.84 3.00 3.21 3.47 2.58 3.11 平均得分 3.87 3.65 4.08 4.07 4.07 3.25 3.13 3.43 3.77 2.87 3.20 归因排名 ④ ⑥ ① ② ② ⑧ ⑩ ⑦ ⑤ ⑾ ⑨ 初二（9）班，成绩较差班学业成败归因统计： 人数 能力 学习基础 努力程度 学习兴趣 学习方法 情绪 运气 试题难度 教师水平 师生关系 他人帮助 成功 17 4.47 4.53 4.94 4.29 4.53 3.71 3.29 3.41 4.0 3.71 3.59 失败 28 4.14 3.82 4.54 4.11 4.43 3.36 3.25 3.54 3.46 3.00 3.14 平均得分 4.26 4.09 4.69 4.18 4.67 3.49 3.27 3.49 3.66 3.27 3.31 归因排名 ③ ⑤ ① ④ ② ⑦ ⑩ ⑦ ⑥ ⑩ ⑨ 初二（10）班，成绩较好班学业成败归因统计： 人数 能力 学习基础 努力程度 学习兴趣 学习方法 情绪 运气 试题难度 教师水平 师生关系 他人帮助 成功 26 4.42 4.42 4.46 4.12 4.42 3.46 3.08 3.85 4.5 3.58 3.69 失败 16 4.06 3.94 3.88 3.88 3.82 3.76 2.88 3.00 3.88 3.47 3.12 平均得分 4.28 4.24 4.23 4.03 4.19 3.57 3.00 3.53 4.26 3.54 3.47 归因排名 ① ③ ④ ⑥ ⑤ ⑦ ⑾ ⑨ ② ⑧ ⑩ 初二（11）班，成绩较好班学业成败归因统计： 人数 能力 学习基础 努力程度 学习兴趣 学习方法 情绪 运气 试题难度 教师水平 师生关系 他人帮助 成功 32 4.13 4.13 4.41 4.13 4.25 3.41 2.97 3