《小学科学课堂教学有效性的策略研究》结题报告.doc

《小学科学课堂教学有效性的策略研究》 结题报告 [ 序言] 我校科学课题组自2011年4月始承担了山东省教学研究室十二五研究课题——小学科学课堂教学规律的研究的子课题《小学科学课堂教学有效性的策略研究》实验研究工作。作为一所村级学校，在各级领导的大力支持下，本校课题组成员统一思想，深入学习教学理论，以课堂教学改革为研究载体，大胆实践探索，围绕课题理论进行了大量的实践研究工作，取得了一些经验性的成果。现报告如下： [主体] 一、课题研究的目的及意义： 在推进课堂素质教育的今天，增强教学有效性的意识，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位教师十分迫切与必要。一、科学把握新课程理念，转变科学学习方式转变科学学习方式，倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。《科学课程标准》所体现的理念和措施能否实现，关键在于教师如何在教学中科学地把握，有效地实施。（一）正确认识教师与学生在课堂中的地位问题，处理好教与学的关系。课堂教学中学生主动参与有效性的目标追求必须着眼于全体学生的全面发展。要提高学生主动参与的有效性必须引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与，在参与中使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展。现代科学教育以培养学生的科学素养为目标，而科学素养的形成需要学生在参与科学探究活动中不断地体验与感悟，因此课堂教学必须体现学生的参与性与主体性。（二）创设有利于学生主动建构的学习环境在课堂教学过程中，学生的主动参与不仅仅表现为外在的行为上，更表现为内在的思维上，即不仅仅是参与阅读教材、回答问题、小组合作讨论、动手操作等，而且还是引导学生积极思维，参与以探索为中心的学习，帮助学生主动建构相关知识体系，追求教学的有效知识量与学生知识的增长和智慧的发展为正相关。 本课题的研究，将以现代教育思想为先导，建设以学为本的模式，坚持学为主体，真正做到因材施教，因学施教。让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，勇于质疑，善于拓展，大胆创新，切实改变低效或无效教学的状况。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，努力形成符合学科实际且具有个性富有特色的科学课堂教学有效性策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终提高小学科学课堂教学的有效性。 二、课题研究的内容 （一）影响小学科学课堂教学有效性的因素的分析与研究。 从新课程目标要求来看，影响小学科学课堂教学有效性的最主要的因素有：教育目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性。 （二）探究提高小学科学课堂教学有效性的策略的基本途径。 1.教材处理的有效性；2.教学目标的有效性；3.课堂教学策略的有效性；4.课堂教学评价的有效性；5.小组合作学习的有效性。 三、课题实施阶段 本课题于2010年12月启动前期研究， 2011年4月申请并通过课题立项。主要过程如下： 1.准备阶段(2010.10-2010.12)主要工作为：①精心挑选与组建研究队伍。②加强教师培训、指导理论学习。 2.研究阶段(2011.4—2012.5)：确立个别班级进行、早期实验研究，同时进行个案研究与行动研究，完成中期实验报告，并有一系列论文发表。 3.结题阶段(2012.5—2012.7)：进行研究结论的最终论证，整理材料，推出理论性成果及实践性成果。 四、课题研究过程及具体措施 (一)提高课堂教学有效性研究的过程 1.问卷调查，把握现状。 课题组通过对学生、家长、教师的问卷调查等形式，对科学课堂教学有效性的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，调查学生学习的素质状况和教师教育思想。发现问题，确定操作变量，制定实验方案。 2.理论学习，专业研究。 本课题组在课题实施的前期阶段专门组织了几次理论学习，关注“教学有效性”的内涵和外延，丰富相关的理论底蕴。通过共同探讨研究，不断提高课题组教师的理论水平与研究能力。 3.实践体验，转变观念。 《科学课程标准》的理念是 “以人为本”，这就决定了科学教学的目标指向：适应并促进人的发展。因此，科学教师应以学习者的角色去体验科学学习，从学习者的立场来发现问题、反思问题，进而引发学生 “学会向科学知识提问”“学会向科学问题解决提问”。只有这样，教师才能找到最佳的教学方案，从而达到事半功倍的教学效果。 4.交流研讨，分析对话。 课题组全体成员多次开展以贯彻落实“课堂教学有效性”理念为目的，就其中某一主题、某一教学环节或某一教学细节有效与否进行教学研究和研讨活动。既学习成功的案例，从而揭示出提高课堂教学有效性的规律。也学习不成功的案例，共同寻求解决课堂低效或无效问题的方法途径。 (二)提高课堂教学有效性的实施策略 1.教材处理的有效性 在新教材中，编者捕捉小学科学的各类精彩镜头，并从中选取具有特定科学