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例谈地理课堂教学的五种基本视角 ——以人教版高中必修教材及课堂教学为例 安徽省蚌埠市吴岱峰名师工作室 陈灿红（233000） “高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”。可见，课堂教学目标不仅包含着课程知识的传授，还涵盖着对学生培养学科思维能力和树立正确的价值观和思想观的责任。凸显地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。在课堂教学中，高一、高二阶段不能揠苗助长，去做高三的复课工作，过分重视地理知识的掌握和答题能力的培养；同时更应树立培养学生地理学科素养的责任意识，帮助学生初步具备地理学科的五种基本视角是课堂教学的基本目标之一。 本文中高中教育阶段地理学科的五种基本视角是指：宏观与微观的视角、时间与空间的视角、动态的视角、发展变化的视角和辩证的视角。笔者结合自己教学中的点滴感悟，运用高中地理人教社必修教材及授课、研课中的实例，从这五个角度加以阐述。 视角一：宏观与微观的视角 宏观视角是指学生能从宏观层面上获取和理解地理信息，总结大范围区域内地理事物和现象的共性特征，多运用于大尺度、小比例尺的区域分析之中。 微观视角是指学生能从具体区域出发，结合区域地理要素的个性特征，多运用于点状地理事物或小区域范围的分析过程。 宏观地理视角与微观地理视角相辅相成，常用宏观视角概括区域的整体性，用微观视角突出区域内的差异性及局部区域的个性特征。 【案例一】（人教版必修二第三章第二节）教材在亚洲“季风水田农业”区位分析中，以“亚洲季风水田农业的形成和分布图”（图1）为素材，图形中的箭头给出了思维逻辑关系，帮助学生从“亚洲气候类型分布”、“亚洲人口分布”和“亚洲地形分布”三幅小图入手，结合“亚洲季风水田农业分布区”图，总结和概括季风水田农业分布区的气候、地形和人口分布特点，分析得出农业生产的自然条件和社会经济条件对农业布局的影响。 运用农业区位条件分析方法，推断亚洲季风水田水稻种植业的分布区域，这属于宏观视角的运用案例。但具体到某区域水稻生长区位因素分析，则属于微观的视角，并不能说明我国季风气候区都适宜水稻的生长。在实际教学中常易混淆这两者的运用范畴。 L教师在“季风水田农业”教学设计时，以江西鄱阳湖流域为案例，先后呈现了“我国南方地区地形图”（图2）、“我国人口密度分布图”（图3）、“我国气候类型分布图”（图4），引导学生从这三幅图中依次归纳出鄱阳湖流域水稻种植业的地形、人口和气候特征，并分析三者的区位条件。并进一步给出“亚热带季风气候”图（图5），并辅以文字材料：“水稻是中国的主要粮食作物，尤其南方地区人们喜食稻米。中国是世界上种植水稻最古老的国家，稻作历史约有七千年，种植经验丰富，是世界栽培稻起源地之一”。要求学生讨论：结合所给材料，分析鄱阳湖平原发展水稻种植的区位优势条件。 显然，L教师未能正确理解教材素材的编写思路，混淆了宏观与微观的差异。本则教学案例设计存在明显的宏观和微观视角误用现象。图2～图4，中国的人口分布、气候及我国南方地区地形等属于宏观性地理信息，鄱阳湖流域则属于微观区域，用宏观的区域信息来替代微观区域的相关特征，忽视了局部区域的个性特征。此外，图5“亚热带季风气候”为上海市的气温和降水资料（参见人教版必修一第二章第二节“活动”中“世界各地气候类型多年平均各月气温和降水量”图），用它替代鄱阳湖流域气候，则属于忽视了同一地理要素在不同区域间的差异性。教材中上海市的气温曲线和降水柱状图气候资料，旨在帮助学生总结亚热带季风气候的一般共性特征，并不能表示我国亚热带季风气候各区域都具有相同的气候特征。事实上，它并不能体现出同为亚热带季风气候区内存在着较为明显的南北向的热量差异和东西间的水分差异。 宏观与微观的视角还表现在对地理现象的认知方面，进而影响到学生的思维视野。 【案例二】（人教版必修三第五章第一节）教材以西气东输为例，分析资源跨区域调配对区域发展的影响和促进区域协调发展的作用。我国“2005年东西部单位生产总值的能耗（标准煤）”图（图6）、“西气东输的区域协调效应”图（图7）。 图6和图7从国家层面，宏观分析西气东输的地理意义。可以看出，每万元单位生产总值的能耗东部地区远低于西部地区，资源的跨区域调配有利于加强区际联系，充分发挥各区域的优势条件，提高资源的利用效率，从而提高全社会的生产效率，促进东西部的协调发展。将使西部地区的资源优势与东部地区的经济、技术优势合理配置，对于东、西部地区的协调发展起着促进作用。 而日常教学侧重的地理意义，常从资源输出地、资源输入地、沿线地区等三个区域，从经济效益、社会