Cunningham的建构主义观及评估、评价问题.pptVIP

Cunningham的建构主义观及评估、评价问题 北京大学 教育学院 谢元泰 我看的几篇文章（1） Chapter 3 Assessing Constructions and Constructing Assessment: A Dialogue Donald J. Cunningham Indiana University, Bloomington Chapter 7 An instructional designer’s view of constructivism Walter Dick Florida State University 我看的几篇文章（2） Chapter 12 Evaluating Constructivistic Learning David H. Jonassen University of Colorado Chapter 14 In Defense of Extremism Donald J. Cunningham Indiana University, Bloomington ? (Cunningham, Dialogue), (Dick), (Jonassen), (Cunningham, Defense) 客观主义与建构主义 客观主义与建构主义就像是地球的两极（Jonassen, 1991），大多数设计者和开发者都落在这两极之间的某个地方（PI=Piagetian；ID=instructional design；IST=instructional system technology） objectivism PI ID IST constructivism 有关客观主义和建构主义的对话就像伽利略式的对话（讨论托勒密的宇宙观和哥白尼的宇宙观） (Cunningham, Dialogue) 建构主义的认识论（1） 真实更多地存在于认识者的头脑中，认识者自己建构真实，至少是对真实加以阐释(Jonassen) 建构主义者更多地关心我们如何根据自己的经验、智力结构和信仰建构知识，而不是再造知识(Jonassen) 我们的个人世界是我们的大脑创造的，所以没有哪个世界比其他任何一个更加真实，不存在单一的事实和任何客观实体(Jonassen) 建构主义的认识论（2） 对外部世界的不同构想来源于我们在世界上的经验集和我们对这些经验的信仰的独一无二 (Jonassen) 学习者只能在他们特有的经验和既有知识情境下对信息进行阐释，且阐释的结果将在一定程度上是个性化的，结果是与他们的需求、背景和兴趣相关的特有的意义(Jonassen) 反对将人脑比作计算机他们既有的对世界的暗喻（metaphor）与外部世界的特性是同样有力的影响因素(Cunningham, Dialogue) 建构材料 （1） 建构主义者更多地关心我们如何根据自己的经验、智力结构和信仰建构知识，我们也用这些经验、智力结构和信仰阐释事物和事件(Jonassen) 人们对某事物的知识是基于他们对该事物的先前经验（以椅子为例，坐、感受支撑、移动、站立其上、躲在其后、绘制成画、以其为喻、谈论其事）和于外界世界的不断交互(Cunningham, Dialogue) (Jonassen) 建构材料 （2） 学习者认识事物可以借助各种符号系统（语言、数学、视觉、音乐、动作等）、各种暗喻（向上是好的、人生是一次旅行、学习是一项工作等）、各种程度上对建构过程的自我意识。(Cunningham, Dialogue) 情境 知识是在与其相关的情境中产生的，规划能够传递关于某一事物（比如椅子）的所有可能阐释的学习环境实际是一项十分复杂的工作。(Cunningham, Dialogue) 对于学习者来说，在知识出现的情境中它才有意义(Jonassen） 建构主义的教学观（1） 教学的目的是提供给学生建构他们自己有关问题阐释的方式(Cunningham, Dialogue) 教学不能产生学习行为，而只能支持学习行为(Cunningham, Dialogue) 世界上有无穷尽的知识，但无论如何也不可能教会学生所有的知识，所以教师只寻求展现给学生使用提供的工具，建构他们自己的、看似合理的阐释的方法(Cunningham, Dialogue) 教学用以帮助学习者建构对外部世界有意义和有概念功能（conceptually funcional）的陈述 建构主义的教学观（2） 情境 情景（situated）教学和抛锚（anchored）教学都强调学习应发生在解决问题的真实环境（setting），所解决的问题是学生在他们生活中遇到的(Cunningham, Dialogue) 没有纯粹形式的技能，技能应用于具体问题