走进课堂做研究校本研修活动中的课堂观察视角_31999.pptVIP

走进课堂做研究——校本研修活动中的课堂观察视角 作为技术或技巧的课堂观察 ——工具视角的反思 我为何要走进课堂？ 明确观察目的我在课堂里用什么方法观察？ 了解观察依据、选择观察视点 使用多样的观察方法我能在走出课堂后说些什么？ 反思观察方法 选择反馈方式 明确观察目的 ?校本研修中观察者的角色： 督导……………合 作 者………同 伴 (1)教师的需求层次 (2)有效教师的九种特征 清晰 教材与方法的多样性 热忱 任务导向，有效率的教学取向 避免严厉的批评 间接的教学形态 强调教学内容 用结构性的陈述方式 使用问题激发学生多样的认知层次 选择观察视点 根据预设的观察视点研究教学得失 其表现是预设观察的框架，其他观察技术为框架里要表现的论点提供论据支持 例如，周伟灿：对一堂初中代数课的分析与思考 例如，庄静：对一堂新综合科学课的观察与分析 应用观察技术本身所蕴涵的视点 其表现是使用一种或几种观察技术，利用技术本身提供的视点建立论点。 例如，陈非：《华威先生》课的分析报告 例如，王林琳：让学生的阅读个性闪光 内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新 高思考力水平得以保持有七个要素 ①给思维和推理“ 搭脚手架”； ②为学生提供元认知方法； ③示范高水平的操作行为； ④维持对证明、解释或意义的强调； ⑤任务建立在已有知识基础上； ⑥在概念间建立联系； ⑦适当的探索时间。 高思考力水平下降的因素有六类 ①情境问题常规化（学生希望降低要求，教 师包办代替）； ②重点转移到追求答案的正确性与完整性， 不注重意义、理解、概念获得等方面； ③时间过多或过少； ④课堂管理问题； ⑤给予学生的任务不恰当（指向不明或学生 缺乏兴趣）； ⑥教师对学生低层次结果或过程迁就（如本 来要求学生解释思考过程，却接受了学生 不正确或不清晰的解释）。 选择性的文字记录 （3） 基于座位表的记录（3）叙事性文字记录（2）采用时间线标记（1）采用量表记录 （2） （1）教师的提问分析 （2）教师的反馈分析 （3）教师的结构性陈述分析 （2）学生的学习状态记录 （3）课堂里的移动方式 （2）叙事记录 决定记录的范围（全局、个体） 用描述性的语言而非评论性 每个叙述分行，前面加上时刻 （1）教师角度的量表 （2）学生角度的量表 反思观察技术 预先设定表格观察与 思维开放观察 强推断与弱推断 定量结果与定性结果 客观性与主观性 关于等级量表 基于常识性的假设、而非观察的结果 关于分类系统 假定了类型之间的阶梯性、独立性与完备性 关于时间取样 自然时间取样：假定了事件改变的界线 单位时间取样：暗示所有事件是平等的 统计时间取样：忽略了取样间隙中的事件 关于定性描述 个性突出（现象学方法、符号互动主义、自然主义……） 多样化的观点导致主观性过强 选择反馈方式 使用间接的反馈方式 （接纳感情及想法、赞美与鼓励、问问题） 呈现客观的观察资料（解释但不评论） 引出教师的意见、感受和推论（多听少说） 认同、阐释和使用教师的话（相同观点） 发问以澄清问题（不同观点） 对教师的表现或进步给予肯定（信任和驱除威胁） 给予建议（不是指令） 作为研究方法的课堂观察 ——理论的视角 思考课堂观察的潜藏假设 约定俗成的是真实的吗？ 经验告诉的是真实的吗？ 媒体发表的是真实的吗？ 专家论断的是真实的吗？ 什么是真正的“真实”？ 警惕课堂观察中的陷阱 与日常观察相比，课堂观察是一种有意识的教学研究活动。 课堂观察是进行教学研究的科学方法 大体而言，一个教育论点必须有逻辑和实证两方面的支持：必须言之成理、必须符合人们对教学世界的观察。 应用课堂观察后的数据 个案和通则解释 归纳和演绎解释 定量与定性解释 课堂观察与课堂教学评价的关系 驱动课堂观察的问题是关于“是什么”和“为什么”的，目的在于寻求教学现象的真相和了解其原因，其本身不能建立在价值判断上。 除非有一套判别标准，在这个标准之内，才可以讨论我们“应该如何”与“如何做”的问题。 21.74 10 4、太简单 78.26 36 3、正合适 0 0 2、有点难 0 0 1、太难 3、你觉得这堂课的内容难易程度如何 8.7 4 4、不感兴趣 19.56 9 3、一般 47.82 22 2、有兴趣 23.9 11 1、很有兴趣 2、你对这堂课是否有兴趣 0 0 3、不如平时 65.22 30 2、比平时好 34.78 16 1、与平时差不多 1、你认为今天老师的课上