硕士论文--中小学“数学情境与提出问题”教学研究探析.docVIP

中小学“数学情境与提出问题”教学研究探析 1. 中小学“数学情境与提出问题”教学研究的背景 1.1 问题的提出 1.1.1 国际数学教育改革的现状与趋势 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初现端倪。国家之间的竞争突出地表现为人才的竞争，而人才的竞争归根结底是教育的竞争。为了迎合时代发展的需要，顺应世界知识经济的大潮流，适应科技发展对创新型人才的需求，世界各国的数学教育都进行了不同程度的改革。 在现阶段，国际数学教育改革主要是在以下两方面的背景之下展开的。首先，科学技术迅猛发展，特别是信息技术的飞速发展使得世界知识总量呈几何级数递增，“知识大爆炸”时代已提前到来。这一切冲击着原有的数学课程与教学模式，迫使数学教育的目的、内容、方法和手段做出相应的变革。其次，二战以后，尤其是上个世纪90年代以来（“冷战”结束以后），数学的应用领域空前拓展，数学的触角伸向社会的各个角落，数字经济高速前进，各行各业无一不用到数学。数学已成为继识字、阅读之后的又一门必修课，成为现代公民必备的文化修养，数学教育大众化成为时代的迫切要求。这两方面的背景构成了当前国际数学教育改革的基础。 接下来简要叙述几个主要国家的数学教育改革，并以此总结出国际数学教育改革的时代特征与未来发展趋势。 美国NCTM标准与2000年国家数学标准 1989年，美国国家研究委员会（NRC）发表了《休戚与共——关于数学教育失败向全国所作的报告》，文件提出了数学课程必须作出重大改革的决定。国家数学教师协会（NCTM）作为美国数学教育改革的倡导者先后于1989年、1991年、1995年分别发表了“学校数学的大纲及评价标准”、“数学教学的职业标准”、“学校数学的考核标准”，从教学、教师素质、教学评价三个方面为美国的数学教育改革指明了方向。NCTM标准认为，由于社会的进步与时代的变迁，数学教育的目的发生了重大变化，在以知识经济与数字经济为特征的信息社会，数学教育应具有四个方面的社会目的：第一，培养学生成为具有数学素养的劳动者；第二，使学生具有终身学习的能力；第三，让所有的学生都有学习数学的机会；第四，使学生具有处理信息的能力。其核心是培养全体学生的数学素养。NCTM标准同时提出了数学素养的五项具体目标：（1）懂得数学的价值，即懂得数学在文化中的地位和在社会生活中的作用；（2）对自己的数学能力有自信心；（3）有解决现实数学问题的能力；（4）学会数学交流，学会读数学、写数学和讨论数学；（5）学会数学的思想方法。 为了编撰2000年国家数学标准，从1996年起，NCTM的标准委员会开始收集不同意见，举行讨论会并在网上开展讨论以收集反馈意见，争取家长、教师、学生的广泛参与。2000年国家数学标准草案于1998年秋出来，正式文件于2000年春季出版，该标准的正式名称为《学校数学的原理与标准》。其基本特点如下：（1）2000年标准以数学教育的基本原理作为基础，这些原理包括：平等机会、教学与教学大纲、科学在数学教育中的作用等；（2）该标准提出数学教育观念问题，帮助教师、家长、管理人员在新的数学教育观下开展工作，强化了对教师的指导作用；（3）2000年标准的最大特点也许是强调科学技术在数学课程中的重要地位，强调科学技术与数学教学过程相结合，并提供了大量的电子课件，使得教师懂得怎样在教学实践中去运用信息科技。这种数学教育技术化的趋势是令人瞩目的，也许这也是未来数学教育的发展方向。 从NCTM标准到2000年标准，表现出美国数学教育界所形成的对数学教育的新观点、新理论，这些理论构成了美国新一轮数学课程改革的基础。这些理论包括：（1）数学教学的成功与否取决于教师的专业能力及对学生的态度，提出了数学教师专业化问题；（2）强调每个学生都有平等的机会去学习数学，即数学教育大众化问题；（3）强调发展学生的基本技能，尤其是要使学生认识到数学在社会生活中的作用，发展他们应用数学解决现实问题的能力；（4）强调数学教育技术化。 2）《Cockcroft报告》与英国国家数学课程 从上个世纪80年代开始，在全英范围内开始了新的数学教育改革。1982年，由W.H. Cockcroft博士为首的英国国家教学委员会发表了题为《数学算数（Mathematies Counts）） 年 级 等 级 四年级 （共353人） 五年级 （共352人） 六年级 （共353人） 初一 （共58人） 中师一年级 （共28人） 人数 百分比③ 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 A① B② 12 3.3％ 62 16.6％ 50 13.8％ 76 21％ 31 8.6％ 86 23.8％ 9 15％ 24 40％ 11 37％ 11 37％