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基于新课程标准下的体育课堂观察 金永明 郑州市教育局教学研究室 什么是课堂观察 课堂观察最早源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。 华东师大崔允漷教授的科研团队，基于《基础教育课程改革纲要（试行）》，开发研制了《课堂观察》。《课堂观察》不同于我们学校常见的“听评课”，课堂观察指向课堂教学问题的发现和解决，课堂观察是一种课堂教学研究，是用课堂教学的数据和信息来评判课堂教学活动，课堂观察是用事实和证据来说话。课堂观察是一种新形式的听评课教研方式，正是课堂观察促进有效课堂教学开展，促进教师专业能力的提高。 课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运作状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 作为专业观察活动不同于一般的观察活动，他要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。 课堂观察是一种行为系统。它由明确的观察目的、选择观察对象、确定观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情景拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描、搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学行为，促进学生的学习。 课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题—收集信息—解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方法。 课堂观察是一种团队合作。它既有彼此分工又相互合作的团队。在课堂观察整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。 课堂观察性质与意义 课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等 都有着极其重要意义。 首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方面的行为有很大不同。 其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。一方面是；它不是为了评价教学，而是为了改进课堂学习、追求内在价值，面向未来，在观察整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。另一方面；由于课堂观察即教师参与研究，教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一，课堂作为教师教学的主阵地是教师从事教学研究宝贵资源。课堂观察促使教师由考察他人课堂反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己教育教学能力；无论是观察者和被观察者，无论是处在哪个发展阶段的教师，无论是新教师还是老教师，都可以提高观察从中获取实践知识和他人教学经验，改进自己教学技能，提升自己的专业素养。比较有质量的课堂观察就是一种教研活动，它在教学实践和理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供一条很好的途径。 再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠的，它不是行政命令，也不是规定性的任务，而是出于自愿和协商的专业学习活动，观察者和被观察者都能受益。这种课堂观察形式营造学校教研文化氛围，增加教师的专业发展。 课堂观察与听评课 课堂观察是一种合作体研究活动，而听评课是一种以评价为主的诊断性活动；课堂观察指向于课堂教学问题的发现和解决，而听评课是对课堂教学效果和能力的评价；课堂观察适合于任何阶段的教师参与，而听评课评价者需要有一定教学经验的教师；课堂观察是用证据说话，而听评课往往是评课人的意见为主；课堂观察需要合作体来完成，而听评课少数人就可以操作；听评课不能代替课堂观察，课堂观察不是听评课的翻版，应是听评课的延续和发展。 课堂观察为什么要重视合作体 课堂观察不同于传统的听评课活动，它需要观察者、被观察者、学生之间开展活动，才能顺利地完成整个观察活动。这种形式的合作体不是形式化的，而是基于课堂观察主体的需要。具体而言，以下三方面的理由说明建立课堂观察合作体之必需。 建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。 以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。 有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持久。 课堂观察框架的设