浅谈分数应用题教学中数学思想方法渗透.docVIP

例谈分数应用题教学中数学思想方法的渗透 江苏省如东县苴镇德耀小学(226409)　陆善岩　 数学思想方法是数学的精髓和灵魂，它作为数学学科的“一般原理”，在数学学习中是至关重要的。《数学课程标准》在总体目标中提出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想和必要的应用技能”。 分数应用题教学是小学数学的一个重要组成部分，对学生数学思想方法的获得和掌握具有重要的意义。在分数应用题教学中，教师应结合有关内容，向学生渗透对应、转化、假设、代数等数学思想方法，以帮助学生获得充分的可持续的发展。 一、对应思想 对应思想在分数应用题中体现得尤为明显。分数应用题的对应主要表现为是“量”与“率”的对应和“图”与“式”的对应等。分数应用题中，每一个数量对于一个确定的标准（单位“1”的量）而言，都有一个对应的分率（即相对数量），每一个分率都对应一个具体的数量。量率对应，寻找对应关系，某种程度上就成了解答分数应用题的关键。教学中通常可以通过“一题多问”、“一题多变”、“一题多解”等方式，促使学生寻找对应关系，渗透对应思想。 1、一题多问 例1：某工程队三天修完一条1200米长的路，第一天修了全长的，第二天修了全长的，_____________________？ ①第一天修了多少米？ ②第二天修了多少米？ ③第三天修了多少米？ ④第一天比第二天多修了多少米？ ⑤前两天共修了多少米？ ⑥后两天修了多少米？ ⑦第三天比第二天多修了多少米？ …… 一题多问，是根据相同的条件解答不同的问题；反过来，也可以根据不同的条件解答同样的问题。 2、一题多变 例2：某工程队三天修完一条路，第一天修了全长的，第二天修了全长的，_______________________，这条路全长多少米？ ①第一天修了400米； ②第二天修了300米； ③第三天修了500米； ④第一天比第二天多修了100米； ⑤前两天共修了700米； ⑥后两天修了800米； ⑦第三天比第二天多修了200米； …… 3、一题多解 例3：甲、乙两车从两地相对开出，甲车行了全程的，乙车行了全程的，两车相距20千米，甲乙两地相距多少千米？ 分析与解：上图中，20千米对应的分率：从左边看是［－(1－)］；从右边看是［－(1－)］；从中间往两边看是［1－(1－)－(1－)］；从整体上看是(＋－1)……因此，甲、乙两地的距离是： ①20÷［－(1－)］＝75（千米）； ②20÷［－(1－)］＝75（千米）； ③20÷［1－(1－)－(1－)］＝75（千米）； ④20÷(＋－1)＝75（千米）； …… 像这样经常的进行“一题多问”、“一题多变”、“一题多解”的训练，学生在解答分数应用题的过程中，积极主动地“以量找率”或“以率找量”，以不变(量率对应)应万变，领悟并体味其不变的对应关系。通过这样的练习，便于学生掌握解题规律，在实践中感悟并逐步形成对应的思想方法。 二、假设思想 对于稍复杂的分数应用题，应用“假设法”可以化繁为简，化难为易，在解决问题的过程中，让学生逐步领悟假设的思想方法。 例4：一项工程，甲独做20天完成，乙独做30天完成，两人合作，甲中途因故请假了5天，前后共用了多少天完成任务？ 分析与解：如果甲不请假，那么同样的时间，两人合作完成的工作总量是（1＋×5），因此，完成任务的天数为：（1＋×5）÷（＋）＝15（天）。 例5：一根电线第一次截去少5米，第二次截去多2米，还剩53米，这根电线原长多少米？ 分析与解：假设第一次多截5米，即正好截去全长的；第二次少截2米，即正好截去全长的；那么剩下的长度为（53－5＋2）米，正好是全长的（1－－）。因此，这根电线原长为（53－5＋2）÷（1－－）＝120（米）。 例6：某校有学生600人，在“冬季三项”锻炼中，全校有的女生和的男生获得“优秀”等级，获得“优秀”等级的学生共有134人，这个学校的男、女生各多少人？ 分析与解：如果获得“优秀”等级的男、生人数，都是各自总人数的，则获得“优秀”等级的男、女生的总人数应是全校总人数的，有（600×）人，这比实际获得“优秀”等级的人数少了（134－600×）人。原因在于，我们把获得 “优秀”等级的女生人数少算了（－）。因此，这个学校的女生人数是：（134－600×）÷（－）＝280（人），男生人数是：600－（134－600×）÷（－）＝320（人）。 三、化归思想 “化归”是常用的一种数学思想方法，把异分母分数转化成同分母分数再加减，把分数除法转化为分数乘法来计算，把平行四边形割拼成长方形计算其面积……分数应用题中的化归，主要是题型的转化和分率的转化，也即单位“1”的变换和数量关系的变换。 1、单位“1”的统一和变换 例