谈“面积”单元教材与教学改进.docVIP

国家课程标准人教版小学数学实验教材第三届经验交流会部分资料 谈“面积”单元教材与教学的改进 上海浦东新区罗山小学 陆 虹 摘 要：本文仅就人民教育出版社“义务教育课程标准实验教科书”数学三年级下册第六单元“面积”的若干主要内容，结合本校的教学实践，探讨了教材的改进，介绍了相应的教学尝试及其感悟。 关键词：面积；概念；建构；计算；探究 一、面积、面积单位概念的意义建构。 从学习长度到学习面积，对小学生来说，是空间形式认识发展上的一次飞跃。为了帮助学生实现这一飞跃，完成面积概念的意义建构，实验教材的改进，可以分解为三个具有内在联系的要点。 一是加强了让学生自己选择单位，估计和测量图形面积的活动，以帮助学生积累较为丰富的关于面积的感性认识即直接经验。这在本单元的教学目标中就有所反映：“能用自选单位估计和测量面积”。 二是着力引导学生体会规定统一的面积单位的必要性。 三是试图启发学生感悟选用正方形做为面积单位形状的合理性。 以上三点，实验教材是以创设比较两个长方形面积大小的问题情境为载体，通过激起学生一系列的认知冲突，加以展开、落实的。其内在逻辑是： 体会 统一规定面积单位的必要性 感悟 单位形状为正方形的合理性 教学时，充分利用本单元“主题图”中的问题信息，创设学习情境，并依据上述教学思路，充实实验教材提供的素材，设计生成“问题串”，让学生从比较大小差异比较明显的面积入手，引出比较面积大小的常用方法： 看一看，教室里的黑板和屏幕，哪个大？ 观察 比一比，课本和练习本的封面，哪个大？ 重叠 数一数，下面每组的两个图形，哪个大？ 间接比较 数格子 （1） （2） 在此基础上，引入面积概念的描述。然后让学生使用“面积”，说一说上面各项比较的结果。再让学生看看周围的物体，说一说某两个面面积的大小。比如黑板面比课桌面大，椅子面比课桌面小，等等。 接着，让学生拿出教师课前发的三个长方形（分别为蓝色10×3平方厘米、红色8×4平方厘米与绿色6×5平方厘米），比较它们的面积大小。每个小组都事先准备了一些邮票、5角的硬币，以及剪刀、面积计（画有1平方厘米方格的透明塑料纸）等。 学生们发现用观察、重叠的方法，难以比较它们的大小。于是各显神通，例如： （1）用邮票作面积标准，得出蓝色长方形与绿色长方形的面积相等。 （2）用5角的硬币作面积标准，得出红色长方形比绿色长方形的面积大。理由是各摆6个硬币后，观察发现红色长方形剩下部分更大一点。 （3）把绿色长方形剪开，得出绿色长方形的面积比红色长方形小。 （4）用面积计数出三个长方形分别有32格、30格、30格。 比较各种方法，学生很快形成共识：为了准确地比较图形面积的大小，需要有统一的标准作为面积的单位，这个统一的标准取正方形比较合适。 然后，让学生带着问题“常用的面积单位有哪些？它们的大小是怎样规定的？”自学课本。这样，学生对规定边长为1的正方形作为面积单位的认同感有了明显的加强。 二、长方形面积计算的有效探究。 长方形面积的计算方法，结论比较容易发现，且便于展开直观的操作实验，因此是小学数学中比较适宜让学生探究的课题。那么，如何利用教学内容的这些特点，组织学生开展探究学习呢？ 通常的教学设计是让学生用若干个（比如12个）边长1厘米的小正方形拼出不同的长方形，把结果填入教师提供的表格里，然后观察表中长方形的长、宽与面积的关系，得出结论。 这样引导，学生的探究空间很小： 其一，不管怎么摆，结果都是已知的（比如12平方厘米）； 其二，探究方法单一，摆一摆，看一看，结论就出来了； 其三，教师提供的表格，为什么只让填写长方形的长、宽与面积这三个量，换句话说，一个不知道长方形面积的计算方法的人，他是怎样想到必须去考察长方形的长、宽与面积关系的？这个问题，似乎师生都从未涉及。 我们看到，实验教材的相应例题（第77页例2）有了很大的改进。 例题的第（1）小题先提出问题，引导学生用自己想到的方法，比如画方格或摆面积单位，通过计数或计算得出长5厘米、宽3厘米的长方形的面积。从中形成猜想：“长方形的面积是不是都可以用‘长×宽’来计算？” 第（2）小题采用列表的形式，引导学生任取几个1平方厘米的正方形，拼成不同的长方形，并填表。然后，启发学生在一系列验证的基础上，概括出结论。 显然，例2的设计思路是：实验→猜想→验证→概括。其中第（1）小题的设计，改变了探究方法单一的现象；第（2）小题的设计，避免了结果都是已知的问题。 进一步，怎样解决上述第三个问题呢？ 我们的教学改进是： 复习面积和面积单位的概