提高小学数学“应用”教学的有效性.docVIP

提高小学数学“应用”教学的有效性 岳阳小学杨新梅一、“应用”教学存在的困 “应用是三年级数学第二学期整理与提高中的一个知识点，共有7道应用题构成。在解决这些实际问题的过程中对的内容进行整理与反思，从而达到复习、巩固和提高的目的应用的教学目标主要让学生能综合运用以此来提高分析问题、解决问题的能力。解决实际问题，是小学数学中的一个难点。对学生来说，也是最令人头疼的事。教学中，我注意到学生往往把题目一遍后就动手列式子了，算出结果就认为解决了问题如果问题情境比较复杂，学生解题的难处和错误就会暴露出来。二、提高“应用”教学有效性的策略针对上述状况，我在教学应用知识点时主要通过以下三个策略来提高教学效率的。（一）创设生活化情境。生活中处处有数学，学习数学的起点是培养学生以数学眼光去发现数学问题、提出数学问题。在教学中教师就应根据学生的年龄及心理特征，为儿童提供有趣的、可探索的与学生生活实际密切联系的现实情境，引导他们饶有兴趣地走进情境中，去发现数学问题，并提出数学问题，进而主动去探究和解决问题。在应用教学时,我努力创设一种学生感兴趣的情境作为认知的背景——小胖他们一起到森林公园去一日游览的情境，从游览前准备车子、买车票到游览中了解到大象的体重、每天吃的食物数量和观察小松鼠装松果，最后到游览后从森林公园的入口走到门口、回去改乘大客车这一系列活动情境。最后回去改乘大客车这个情境是我自己补充进去的，这样整个情境创设做到首尾呼应，贴近学生的实际生活，很快激发了学生自主学习的动机。（二） 问题。教师要善于引导学生根据所给的数学信息，从数学的角度提出问题、理解问题，从而培养学生的问题意识以及发现问题、提出问题的能力。先来看一个教学片段；教学片段1：游览前1．森林公园的运动场是一个长150米、宽88米的长方形，通过题目所给的信息，我们可以算什么？（周长、面积）……2． 师：同学们乘车来到森林公园门口，王老师要为一年级的小朋友去买门票，购买团体票可以优惠。出示：一年级有72人去游览，购买团体票共付了3600元。根据这两个信息，你会提什么数学问题？问题：每人付多少元？3600÷72=50（元）独立完成后出示题3：森林公园的门票价格是每张68元，如果去的人多，购买团体票比较合算。一年级有72人去游览，购买团体票共付了3600元，每人可以便宜多少钱？尝试练习再反馈交流：68－3600÷72=18（元）我们已经求出每人便宜的钱，你还可以求出什么钱呢？大家小组讨论，汇报交流。问题：一共可以便宜多少钱？68×18=1296（元）或??68×72－3600=1296（元）在应用教学中，我把题1求面积的问题遮去，变成一道只有条件没有问题的不完整题目——森林公园的运动场是一个长150米、宽88米的长方形问学生：根据所给的信息，我们可以算什么？学生很快想到上学期所学的面积和本学期刚学的周长。这样处理不仅达到了书本的要求而且复习了长方形的周长，把一道应用题改成了让学生自己提出问题并解决问题的形式。题3森林公园的门票价格是每张68元，如果去的人多，购买团体票比较合算。一年级有72人去游览，购买团体票共付了3600元，每人可以便宜多少钱？是道问题情境比较复杂的应用题，学生很难解决问题。于是我为学生搭建了一个脚手架，找到解决问题的策略。问学生：根据“一年级有72人去游览，购买团体票共付了3600元”你会提什么数学问题？学生自然而然提出：每人付多少元？这个问题解决了，那么每人可以便宜多少钱？就变得迎刃而解了。紧接着我又追问学生：我们已经求出每人便宜的钱，你还可以求出什么钱呢？让学生经过思考提出第三个问题：一共便宜多少钱？经过这样一搭建，一道题变成了要解决3个问题的综合题。不仅加深了对题目的理解，而且会提出相应的数学问题。在解决问题的过程中学习了数学，积淀了解决问题的思考策略和方法。（三） 多角度思考问题解决问题的策略不是一成不变的，也不是唯一的。同样的题目，可以从不同角度让学生体会到解决问题策略的多样性和逐步优化的过程。再来看一个教学片段：教学片段2：师；大象的体重那么重，每天吃的食物肯定不少。我们来算一算，大象一天要吃多少呢？（出示题5）5：熊猫一天吃18千克食物，大象一天吃的食物比熊猫吃的19倍还多8千克，大象一天吃多少食物？18×19＋8=350（千克）如果“大象一天吃的食物比熊猫吃的20倍少10千克”呢？请大家再算一算大象一天吃多少？18×20－10=350（千克）通过计算和比较，你们发现了什么？讨论得出：尽管题目的语言叙述发生了变化，但表示的数量并没有变。大象一天吃的食物既可以表示为：大象一天吃的食物比熊猫吃的19倍还多8千克，又可以表示为大象一天吃的食物比熊猫吃的20倍少10千克。也就是说