组织教学有效性的策略研究.docVIP

视频跟踪研究，改进组织教学 ——综合学科组教科研工作阶段汇报 在学校确定“利用视频，改进教学行为”的课题背景下，我们术科组通过先期的问卷调查，将目前突出的问题：“组织教学技能的欠缺及如何提升”作为我们视频课题研究的主要内容。我校的术科教师大多为年轻教师，虽然在教法上颇为大胆创新，但在组织教学上缺乏经验。在听课调研中，我们发现术科老师在教学过程中较多地关注、把握自我的教学设计，缺乏对学生的有效组织。因而，有些课呈现出老师本人的学科素养较高，却因组织教学技巧的欠缺，导致学生却无所收获或收获不高。鉴于此，我们将视频跟踪作为主要研究手段，拍摄老师们随堂课上的组织教学情况，进行具体的分析、诊断、反思、调整，改进组织教学行为。 我们首先汇总了老师们组织教学中出现的具体问题和遇到的困惑，能解决的，通过同伴指导当场解决。然后，利用随堂课视频，加强自我反思加同伴指导，改进组织教学，形成较为有用、高效的组织教学技巧。在视频跟踪人员的确定上，我们将在先期调查中、课堂组织教学问题较为突出的陈文佳、袁园老师作为个案跟踪对象，进行深入的研究。 陈文佳老师个人学科素养较高，教学水平不错，但是在使学生安静听讲，注意力集中等方面却缺乏组织技巧。他教科学课，教的班级多，学生人数多，问题此起彼伏，这个班的问题解决了，那个班又冒出了新问题，因而只好用一招制胜——闭嘴。“闭嘴”不管用，那就听之任之，所以，在他的课堂上“热闹”是一大特色。 下面的表格是09年年初陈老师执教的《食物是怎么消化的》随堂课视频实录片段。我们在课堂实录中看到，他组织教学的痕迹几乎是没有，就是他在上课时看见了多达十来位学生不听讲，他也只当没看见，照样贯彻他的教案。 《食物是怎么消化的》课堂教学实录片段1 上课时间轨迹 学生不听人数 课堂教学实录 6 7 师：食物在身体中经过 了哪些地方？ 生：口腔 师：不能照书读，看你的课外知识掌握得如何？ 生：到胃 生：再到小肠—大肠——肛门 师：有没有人要补充？有哪些部分？把经过的景点先定下来。 生：口腔—食道—肝—胃—小肠—大肠—肛门 8 16 师：你能不能根据刚才三位同学说的路线，将书上的图连起来？ 生说，师板书 师：大家对这条旅游线路有疑问吗？ 生：它怎么变成粪便的？ 师：它在参观途中本身还有一些变化的。 师：你有那些方法知道这条路线？ 生：X光、小型摄象机、B超、解剖…… 10 12 师：在我们学校可以用塑料模型，还有就是看书。 师：先请你告诉我这条旅游路线要走过多少的距离？ 生：要经过7米 师：其中哪一段路线长？哪个位置？ 生：小肠 师：弯曲的形状长度最长，面积最大。 在大家帮助他分析、诊断后，总结出了这节课有如下组织教学现象与问题： 1、学生不倾听的人数多达十几位，表现有：有的坐姿不正，有的小声讨论和讲话，有的不思考老师提出的问题、在看书等。 2、老师的课堂教学状态没有轻重缓急，缺乏激情。老师也关注到了学生不倾听的状态，但是没有积极干预，没有相关的组织教学的任何措施，属于无作为的消极观望。 3、学生的注意力不能及时跟进，当老师在逐步前进时，学生的思维还停留在前面环节。 4、老师不停地提问，按照自己的教学流程在走，忽略学生处反馈的信息，对学生的回答既没有肯定，也没有否定。 5、老师指名学生上台演示，两位学生并不热烈响应；当两位学生被迫无奈上台演示后，其余学生没有学习任务，神情涣散，注意力不集中，老师对于其余不参与的学生没有指向性很明确的学习目标要求。 通过老师们针对视频的分析诊断，以及提供的组织教学建议，陈老师逐渐认识到：他的课堂组织能力已经成为他教学能力提升的很大障碍。在认识到问题后，他开始有意识关注学生，关注课堂组织的有效性。在去年执教《气垫船》一课时，他的组织教学能力有了较大的突破。他首先拍摄了区教研员唐剑上这节课的视频，自己全方位体验、学习专家课堂上组织教学的魅力，感受自己与专家课堂教学行为的优缺点。二是请学校教师围绕自己的视频进行交流、分析与诊断。他上课的弱项主要在组织教学这一块上，经过这一视频磨课，他有所斩获，最后这节课获得常州市科学评优课一等奖。 在两次的视频录像课对比中，我们看到，陈老师第一次的组织教学痕迹几乎没有，当时学生对老师的话题不感兴趣，陈老师没有捕捉到这个信息，更谈不上及时调整教学策略。从现在拍摄的录像课中可以看出，陈老师热情的态度、亲切的语言，再根据课堂中生成的资源运用多样的组织形式，无一不激发起学生的学习兴趣。现在在他的教研课上，我们经常听到他对学生说：“现在我们要学习一个重要概念，让我们全神贯注、积极探索”，“这个是学习的难点，我相信大家能通过思考一步步的突破它”。我们还能观察到陈老师在发现学生有纪律问题时，或改变讲话的语调，或将教学停顿片刻，或在有纪律问题的学生旁边站立一会儿，或轻轻摸一下做小动作的学生