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“图象导学法”在地理教学中的应用 澄海凤翔中学 李曼子 摘要：地理图象导学法是指以图象系统为媒介，学生在教师的引导下通过观看图象，积极思维、自觉探索问题，从而获取地理知识，提高地理能力、智力的教学模式。它体现了“以教为主导，学为主体”的现代教学论观点 。 关键词： 地理；图象；导学；应用； 地理图象是指根据教学大纲的目的要求、教材内容和学生的知识水平等而设计的地理图和画组成的系统，包括教学挂图、地图册、附图、插图、填充图册、地理图片、自制教学挂图、板图、板画、幻灯、投影和录像等，以及地理模型、地理标本和地理教学仪器（地球仪、三球仪等）等的示意图[1]。导学是指在教师启发指导下，学生积极思维，自觉探索、解决问题的教与学的过程。地理图象导学法是指以图象系统为媒介，学生在教师的引导下通过观看图象，积极思维、自觉探索问题，从而获取地理知识，提高地理能力、智力的教学模式。它具有直观性、启发性、实践性的特点。 中学地理教学中，如何设计出既能充分发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用的教学模式，是当今地理教学改革所要探讨的问题之一。而地理图象导学法则较好地解决了这个问题，因此具有一定的使用价值和现实意义。 下面以 “大气热力环流”教学案例谈谈“图象导学法”在地理教学中的具体应用。 一、图文结合，形象直观，逐步强化，夯实基础 读图、识图能力是地理学习的基本能力，在地理教学中，练习好读图（图表）、识图（图表）的基本功是学好地理非常关键的一个环节。结合一些地图、图表将重要地理要素的名称、性质等反复加以巩固，直到对这些概念性质、以及空间位置烂熟于胸，是掌握好地理基础语言不可逾越的一步，也是学好地理的第一步。由于地理图象导学法具有直观性的特点，而地理图象是地理教学最直观的教具，因此，教师在教学过程中如能重视地理图象，引导学生细心观察，认真阅读，提升其读图能力，做到图文结合，则学生对教学内容的掌握往往能达到事半功倍的效果。 高中地理“大气环境”一节中有关热力环流形成的原理，是教材中的重、难点。而教材仅有一张“冷热不均引起的热力环流图”和寥寥无几的几小段文字说明，学生往往较难理解。故教师在教学过程中可作如下设计： 第一步骤：引导学生阅读课文和读图，整理出热力环流形成的基本线索。即： （1）、冷热不均（纬度差异→温度差异） → （2）、大气的垂直运动（上升或下沉）→（3）、气压差异（同一水平面） → （4）、水平气压梯度力 →（5）、大气水平运动（ 高压流向低压；垂直于等压线） →（6）、风。 第二步骤：教师边讲述边画简图，将教材中的插图与文字表述内容联系起来，并要求学生在图中作旁注，做到图文结合，起着很好的效果。简图如下： ③ ③ ① 冷热不均（温度差异） 低 高 低 ②垂直运动（气压差异） ②下沉 ② 上升 ② 下沉 ③ ③ ③水平运动（风） 高 低 高 B A C ①冷却 ①受热 ①冷却 第三步骤：在掌握基础知识的条件下，教师可将教材中的插图进一步转换成“等压线图”引导学生逆向思维，强化了基础训练。要求学生阅图思考，回答问题： （1）、图中A、B、C三地近地面气压哪个高，哪个低？ （2）、图中A、B、C三地近地面气温哪个高，哪个低？ （3）、絵制出相应高空等压线，以及三地之间大气环流 流动方向。 B A C 这样通过图文转换，既有利学生掌握教材基本内容，又夯实了学生基础。 二、利用图象，变教为导，突出重点，化解难点 地理图象导学法具有启发性的特点。要求教师授学生以“渔”，变教为导，教师所起的作用不仅仅是传授地理知识，更重要的是教会学生自己获取知识的方法。强调学生的主体作用，主张学生自己思考、探索问题，从而获取知识，提高能力。 在平时的教学中，教师要充分利用各种图象，强化教学内容。学地理，有些内容离开地理图象这些教具根本无发开展教学，例如：“地球运动”一节教学，教师只有利用地球仪、相关的录像、图片等，引导学生把抽象的事物具体化，发挥想象能力，建立正