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大班孩子挫折教育的必要性和策略的探讨 宾王幼儿园 冯秀雅 摘要：大班的孩子即将升入小学，面对孩子们脆弱的意志和心理承受能力倍感堪忧。本文以大班孩子的一些实例为切入口，针对中国孩子的一些现实情况进行探讨，揭示挫折教育的必要性与紧迫性以及实施策略的探讨，同时，希望能引起更多人的关注。 关键词：挫折 挫折教育 正文：西方教育和心理卫生专家普遍认为，对待挫折的良好心态是从童年开始在不断受挫和解决困难中学来的。儿童养成良好的行为品格有个关键期（ 或称敏感期，大约在2——6岁 ），正如意大利著名教育家蒙台梭利所说：“在敏感期，儿童心灵吸收的东西在他的整个一生都能保存着，而在其他时期所吸收的东西则永远不可能有这种性质，一旦忽略了，永远都不能弥补。”因而提高孩子的心理承受力，培养他们自信与乐观的品质应从小抓起。 而中国的许多研究都只是针对青少年儿童，却忽视了2——6岁这一最关键的时期。著名儿童教育家陈鹤琴，在论家庭教育时说过这样的话：“不要担心孩子的失败，应该担心的是，孩子为了怕失败而不敢做任何事。”据北京教育研究会调查：有31%的儿承受挫折的能力不够，5.5%的儿童顶不住失败的打击。 在一项针对大班孩子家长的调查研究中发现，98.6%的家长希望老师能多表扬孩子，只有1.4%的家长希望能给予孩子适当的挫折、困难和批评，让孩子体验并不是任何事都是一帆风顺、随心所欲的。大部分家长都只喜欢听老师表扬自己的孩子，却很难接受老师指出的问题（即使是委婉的话语）。 温室里的花朵经不起风雨 不少孩子的家长只重视孩子的学习成绩，尽可能地满足他们在物质上的需求等，而忽视了孩子的独立生活能力、吃苦耐劳能力和向困难挑的战精神，而这些“精神上的东西”，正是孩子心理发展，走向社会所必须的。 先来看两个实例 实例一： 德国：苏珊娜7岁的女儿要跟同学去郊游，临行前，她发现孩子忘了带食物和手电筒，可她并没有提醒女儿。旅行回来看到女儿饿得脸色发黄，这才帮女儿分析原因。最后，女儿表示：以后出门一定要先列一个物品单子，那样就不会忘带东西了。 实例二： 中国：小博是一个大班的孩子，到目前为止还不能很好地独立完成吃饭这一项“任务”，还不会正确使用筷子。原因是家里有保姆，什么事都不必自己动手，当然也包括学吃饭。中午，幼儿园的阿姨不得不特地为他准备一个勺子，尽可能的减少他掉饭。 当你看到第一个故事时，不禁唏嘘，这位妈妈怎么这么忍心啊，吃的都不为女儿准备，还让她饿着回来。深思之后便能体会到这位母亲的良苦用心，正是她一时的“残忍”造就女儿以后出门不会拉东西，养成做事不会丢三落四的习惯。让女儿学会面对挫折，体验挫折，正视挫折，总结经验。当看着第二个故事时，不得不让人反省：当看到中国的大学生不会剥鸡蛋，不会洗衣服时还会嗤之以鼻吗？ ?我国相当多的孩子是独生子女，他们处于“四＝一”家庭模式的核心地位，备受呵护和疼爱，没有任何受磨炼的机会。因此，他们的动手能力、自理能力也远远低于应有能力水平。日本在这方面的教育就有许多值得借鉴的地方，如在许多孤岛或森林里，常常可以看到孩子的身影，他们在没有老师、家长带领的情况下，面对既无粮又无水的可怕境地，安营扎寨，寻觅野菜野果，捡拾柴草，寻找水源，自己“营救”自己。日本每年都要定期举办“田间学校”、“孤岛学校”、“森林学校”等。组织孩子到田间、海岛或森林去“自学”，锻炼孩子的自我生存能力。 实例三： 在一堂大班的美术课《我的梦想》上，小凯握着笔一直没敢下手，老师走过来为他指导了一番，小凯似懂非懂地听着老师的话，当老师问他：“会了没？”他点点头却没有啃声。其他小朋友都画好交上去了，可他还呆呆的坐在那里，眼睛里含着泪花。这时老师并没有理他，而是带着孩子们接着上课。当老师过来找他的时候人却不见了。阿姨和老师到处找他，门卫说并没有发现小朋友出来过，于是，老师在幼儿园里拼命地找，在另一个楼梯口发现了他，一看到老师，他就拼命地跑，一边哭一边跑，想要去逃避眼前的一切…… 许多中国人已经意识到了对中小学青少年进行挫折教育的重要性，但幼儿期的挫折教育却没有受到足够的重视。即将升入小学的他们仍然表现出很差的挫折承受力，遇到一点挫折就不知所措，不知如何去面对，如何去解决，甚至连排解心中恐惧的能力都没有，一味地只想逃避。 那何谓幼儿挫折教育呢？所谓幼儿挫折教育，是指在正确的教育思想指导下，根据幼儿身心发展和教育的需要，创设或利用某种情景， 提出某种难题，让幼儿通过动脑、动手来解决矛盾，从而使他们逐步形成对困难的承受能力和对环境的适应能力，培养出一种迎着困难而上的坚强意志。同时，挫折教育不是一种纯粹的知识训练或能力训练最重要的是教育者对处于不利生存处境的的关怀、理解、帮助、指导是充满人性的教育教育者对的爱、信任、希望等是进行挫折教育的关键是指当一个人的需求得不到满足时，产生沮丧、失意或紧张的