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基于网络学习平台的《大学英语》分级教学改革方案 为了顺应《大学英语》教学改革趋势，切实提高《大学英语》教学水平和质量，充分调动学生英语学习的主动性和潜在能力，进一步加强学生英语应用能力，结合我院实际，决定在2010 级新生中实施分级教学和网络自主学习相结合的《大学英语》教学改革。 一、指导思想 《大学英语》教学改革的理论依据是以人为本和因材施教的教学理念。其具体依据是教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）。《要求》提出大学英语教学设计要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既要为学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业发展需要”。 二、教学模式 1．分级办法 根据2010年招收新生（英语专业、艺术类专业除外）的高考英语单科考试成绩为主要依据从高到低划分为A、B级。前35%为A级，后65%为B级。分级教学班设定为每班60人。原则上在各个系内根据英语成绩编班。分级确定后，A级和B级的学生和任课教师原则上不实行动态管理，实施两年一贯制，使教师和学生联系密切，解决教学风格和策略的适应性问题，同时也便于更好地评价教师的教学效果。 2. 教学目标 A级学生通过两年的学习，要求英语水平达到教育部《要求》规定的较高要求，培养学生具有较强的自主学习能力，全面提高听说译等应用能力和综合素质，第四学期四级累计通过率达到80%以上，六级的累积通过率达到30%左右；B级学生要求英语水平达到教育部《要求》规定的一般要求，培养学生具有一定的自主学习能力，注重学生各项语言技能的有效提高，第四学期四级累计通过率达到30%左右。整个年级第四学期累计通过率达50%左右。 3. 教学方法和手段 教师积极变革“独白式”知识传授型教学方式。针对现在大学生英语应用能力亟待拓展的现状，教师在课堂中减少语法讲解部分，增加语言实践的比重。在现代教育技术支持下有效运用交际教学法、认知教学法、任务教学法、自主学习法、合作学习教学法及“虚拟式教学”等多元化的教学模式优化策略。利用网络学习平台和网络技术支持，注重与学生交际和互动，使学生形成利用外语思维方式进行分析问题和解决问题的能力。 ?建设网络学习平台，加大网络和多媒体资源的建设和利用，积极创设优化的学习环境和教学情境，为学生提供更多的自主学习空间。加大网络课程的开发力度，建设和开发网络学习监控程序，督促学生不断提升网络学习的效果。努力实现多媒体软件的配套化和系列化，做到教学软件的引进、自制和开发，不断充实网络资源和优化多媒体教学环境。逐步做到作业、口语交流、任务设计和完成、听力练习和了解文化背景等依靠网络学习平台来实现。? 4. 课程设置和安排 改革后的大学英语将采用3+1+2的模式，即平均每周3节综合课，1节口语课和2节自主学习课。综合课按60人的大班进行教学，口语课按30人的小班进行教学。 视听训练以学生的自主学习为主，视听技能知识的教学融入到综合课之中。A、B级学生自主学习的时间，大学英语部将专门安排教师答疑和管理。自主学习作为课堂学习的延伸，任课教师也须通过网络对学生的自主学习进行指导、答疑、监控、自测出题和分析等，学生自主学习评价将作为平时成绩的重要组成部分。 三、教学评估与测试 本课程的测试采用形成性评估与终结性评估相结合的办法，并特别强调形成性评估。为此，拟采用多元评价方式，将形成性评价与终结性评价相结合，实现评价主体多元化（教师评价+学生评价）、评价形式多元化（形成性评价+终结性评价）和评价内容多元化（知识评价+能力评价）。（具体见附件） 四、教学保障 1. 成立由主管教学副院长为组长，相关职能部门主管领导、教学承担单位领导组成的“温州大学瓯江学院大学英语教学改革领导小组”统一管理并协调各系、各部门之间的相关工作。 2．建立网络学习平台和多媒体英语教学语料库，实现多媒体课堂教学、学生网络自主学习、作业批阅、答疑、教学管理等多媒体网络教学功能要求。 3. 教务部定期组织多形式的英语竞赛，如听力竞赛、口语竞赛、词汇竞赛等，以增强学生学习的主动性和积极性。 4．第一轮参与教学改革的教师口语课时乘以1.5系数，以调动教师参与教改的积极性。 5. 大学英语部选拔一名教师专门负责网络管理和维护，学院给予一定的补贴。 6. 为激发教师的教学积极性，学院对在大学英语四级等级考试中取得好成绩的任课老师给予一定奖励。四、六级通过率作为教师的业绩考核、教学评优的重要参考依据。 附件：《大学英语》课程多元评价指标体系 - 4 - - 5 -