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浅谈小学生数学模型思想的培养 小学数学中的数学模型，主要的是确定性数学模型，广义地讲，数学的概念、法则、公式、性质、数量关系等都是模型。数学模型具有一般化、典型化、和精确化的特点。在小学数学教材中，模型无处不在。那什么是数学模型?何为数学建模?这是我们首先要理解的概念。“数学模型一般是实际事物的一种数学简化……使用数学语言描述的事物就称为数学模型。”更确切地说,“数学模型就是对于一个特定的对象为了一个特定目标,根据特有的内在规律,做出一些必要的简化假设,运用适当的数学工具,得到的一个数学结构。 下面列举一个教学片断《鸡兔同笼》 动手自主探索，建立数学模型 分析题意 师:你能说说这题是什么意思吗？你猜到有多少只鸡多少只兔子吗？ 独立思考，自主探索 师：大家猜的都有道理！笼子里到底有几只鸡几只兔呢？我们可以列表格或画图来帮助思考。请大家想想办法解决这一问题。好吗？ 小组讨论，建立模型。 根据学生汇报的情况，用电脑进行演示。 实验法 从有一只鸡开始，一个一个地试，把试的结果列成表格。 头/个 鸡/只 兔/只 腿/条 20 1 19 78 20 2 18 76 20 3 17 74 20 4 16 72 …… …… …… …… 20 13 7 54 B、先做了一些分析。因为腿那么多，一定是兔子太多了。所以减少兔子数。……还多，再减少，……腿比54少了，兔子数应该在5---10之间。 头/个 鸡/只 兔/只 腿/条 20 1 19 78 20 5 15 70 20 10 10 60 20 15 5 50 20 14 6 52 20 13 7 54 假设法 A、先假设鸡和兔各一半，再列表。 头/个 鸡/只 兔/只 腿/条 20 10 10 60 20 12 8 56 20 13 7 54 假设鸡和兔的腿各是原来的一半，也就是鸡有1条腿，兔子有2条腿，这样，20个头就有27条腿，比20个头多了7条腿。也就是有13只鸡、7只兔子。 “我们也可以假设把鸡和兔子各砍掉2条腿，这样，所有的鸡就没有腿了，剩下的腿便是兔子的，而此时的兔子只有2条腿，有（54－20×2）÷2=7只，就求出了兔子的只数。” D、“老师，我们可以假设每只兔子也是两条腿，用54－20×2=14条，这样，就多出了14条腿，因为每只兔子少算2条腿，所以14÷2=7只兔。” （3）画图法 A、先画20个圆圈表示20个头，再为每个动物画2条腿。这样，还多出14条腿，再给7只动物添上2条腿。这7只就是兔子，另外的就是13只鸡。 B、我先没有急着画！我想1只鸡和1只兔共有6条腿，画9次，六九五十四，腿正好，但还少2个头，就把2只兔子变成4只鸡。 （4）师：兔有4只脚，为什么鸡只有2只脚？这岂不是太不公平了吗？你还能想出什么办法？ 经过思考，学生找到理由：“不公平，鸡还有2只翅膀呢！” 师：如果翅膀也算脚，总共该有多少只脚？ 生：20×4=80只脚，但题中翅膀不算脚，只有54只脚，可见有80－54=26只翅膀。 这样就有26÷2=13只鸡。 我是这样想的，假如我给这群小动物喊口令：“鸡不动，兔子起立！”这样它们都只有两条腿在地面上了，就得到40条腿（20×2）了，那么就少了的14条腿，我们就可以知道兔子是14÷2=7只……” 师：“你为什么会想到这种方法的？能告诉大家吗？” 生：我让兔子起立，实际上时将兔子的腿分成两部分，一部分和鸡的腿一起计算，一部分单独计算，抓住这个关键，问题就迎刃而解了。 验证小结。 师：同学们想出了这么多方法，得到的结果都是13只鸡，7只兔，与笼中的结果是不是一样呢？（电脑显示笼中的鸡和兔） （设计意图：教学环节分四步进行，第一步----------分析题意。教师出示颜色鲜艳、形象生动的兔子和鸡的实物图，“鸡只有两只翅膀”，激起了学生有关的生活经验，学生的脑海里呈现这两种动物的具体形象。第二步----------学生独立思考。即是形象的画图，又是抽象的数字与符号。这一过程是儿童将头脑中的表象概括化的过程。第三步——讨论交流。在实验、猜想、画图、凑数之后进行汇报交流。第四步----------验证小结。验证结果后小结时介绍“尝试”、“假设”的思路。整个建立数学模型的过程，体现建构主义思想：从学生为主体的角度看，这是一个主动建构的过程；从知识与技能的形成来看，这又是一个意义建构的过程。） 总之，知识是基础，方法是中介，思想才是本源。有了思想，知识与方法才能上升为智慧。我们只要抓住数学本质，与新课程理念有效结合，才能发挥数学教育的最大价值！但数学思想方法又蕴涵于知识发展的过程之中，为此我们要有意识地让学生在知识的探究过程中去感知、体验、拓展、提升数学思想方法，提高学生的数学素养！