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解题教学中学生创造性思维培养的实践与体会 数学教研组 钱丹燕 从中学数学教学的本身特点来看，中学数学教学是思维活动教学。中学数学教学的核心是培养学生的创造性思维能力。 发散思维是一种不依常规、寻求变异、多方面寻求答案的一种思维方式，是创造性思维的核心。发散思维富于联想，思路宽阔，善于分解组合和引申推广，善于采用各种变通方法。发散思维具有三个特征：流畅性、变通性和独创性。 加强对学生发散思维的培养，对造就一代开拓型人才具有十分重要的意义。在解题教学中可通过典型例题的解题教学及解题训练，尤其是一题多解、一题多变及多题归一等变式训练，达到使学生巩固与深化所学知识，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的流畅性、变通性和独创性的目的。 一 . 一题多解 培养学生求异创新的发散思维，实现和提高思维的流畅性。 例如：我在一节指、对数方程的复习课上用了这样一道例题，已知关于x的方程有实数解，求实数解的个数及实数a的取值范围。? 我让学生思考一段时间，再提问。一位同学提供了解法一： 令，则原方程化为（1）， 利用判别式、根与系数的关系进行求解。其中根据正实数解的个数，分三种情况讨论。我再请同学思考还有其他证法吗？一时课堂气氛活跃起来，不久另一位同学提出了解法二： 把（1）式改写成＝，且y＞0. 由函数的单调性知，对每一个符合题意的a值，只有唯一的y值与它对应，即原方程有且只有一个实数解。 同学们惊叹于解法二的简捷，我让学生再思考，是否还有更简捷的方法，在我的提示下，学生们也得出了解法三： 令，原方程有实数解相当于函数f(y)与x轴正方向有公共点，即f(0)=a0，这时函数与x轴正方向有且只有一个交点。 通过一题多解的训练，学生可以从多角度、多途径寻求解决问题的方法，活跃了课堂气氛，开拓了解题思路。使不同的知识得以综合运用，并能从多种解法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使分析问题、解决问题的能力提高，使思维的发散性和创造性增强。? 二 . 一题多变 培养学生的转向机智及思维的应变性，实现提高发散思维的变通性。 例如：在研究函数 的性质时，我用的是变式的方法。 例：研究函数的性质。 变式1：研究函数的性质。 变式2：研究函数的性质。 变式3：研究函数的性质。 变式4：研究函数的性质。 如果一开始，就直接把原问题提出，学生可能会因为问题的复杂而失去兴趣，像这样设计，使学生的思维能力随问题的不断变换，不断解决而得到不断提高，有效地增强思维的敏捷性和应变性，使创造性思维得到培养和发展。 三 . 多题归一 培养学生的思维收敛性。 例如：?我在一节函数的最值课上，着重讲了这样两道例题 例1：求 的最值 先配方： 接着对对称轴a和定义域的位置关系进行分类讨论。 例2：求y＝x2－2x＋3，x∈[t，t＋1]的最值. 完成例1后，我让学生们看例2，观察这两者之间的联系和区别。通过观察，学生发现例1是变化的对称轴，不变的定义域；而例2是变化的定义域，不变的对称轴。提问：那么这两题的解题思路是否也有一定联系呢？ 学生们通过思考，得出结论：例1是变化的对称轴，例2的定义域是变化的区间，其实他们的本质是一样的，都是通过讨论对称轴和区间的相对关系来解题的，所以这两题可归为一题。多题归一的训练，是培养收敛性思维的重要途径。很多数学习题，虽然题型各异，研究对象不同，但问题的实质相同，若能对这些“型异质同”或“型近质同”的问题归类分析，抓共同的本质特征，掌握解答此类问题的规律，就能弄通一题而旁通一批，达到举一反三、事半功倍的教学效果，从而摆脱“题海”的束缚。 20世纪90年代以来，我国教育界进入了一个非常活跃的时期，新的教育观念和新的教学方法不断在尝试运用。其中，探究性学习就是一个影响广泛的热门话题。它是鼓励创新的学习，最终目标是培养学生的创新精神、创造能力和实践能力。 例如：我校这学期的寒假作业包括这样一项，撰写一份课题小论文，题目自拟，学生选择的面很广，如：地球近日点的探究、四面体的性质探究、房顶平改坡的最佳方案设计及生活中的不等式问题等。 对学生而言，它是通过探索、研究后产生自己从未有过的想法、见解和解决问题的思路，因此具有自我实现的创新性。从研究的方式上看，探究性学习是以类似科学研究的方式进行的，而科学研究方法是通过对探索性问题的创造性活动，所以学生亲身体验科学家研究和解决问题过程中的创造性方法和思维及心理活动，在创造性思维上有一个质的提高。 当今时代是科技高速发展的时代,我国的改革开放也在不断的深入,对未来的建设人才的要求也越来越高.这就要求现在的中学生要成为具有开拓性、独创性、探索性的人才,我们这些教育工作者,特别是数学教师就肩负着培养学生创造性思维能力的重任,我们要不断学习现代教学思想,研究现代教育理论,自觉的把开发学生的创新精神,