“基于《内隐学习》理论下的作业设计的研究”课题理论学习摘要.docVIP

“基于《内隐学习》理论下的作业设计的研究”课题理论学习摘要 组别 数学 姓名 信息作者：梁华从内隐学习谈数学课堂的能动性心理学家提出来一种新的学习类型，即内隐学习。简单来说，内隐学习就是无意识获得刺激环境复杂知识的过程。通过内隐学习的特征，可以反映数学课堂的一些自然价值的产生，这些价值是自动生成的，既不是靠教师单反面的传授，也不纯粹是教与学的关系，却可以很好的利用，延伸学生的思维，打破常规教学模式。 自动性。内隐学习的自动性是一个最令人感兴趣的方面，即内隐学习会自动地产生，无需有意识地去发现任务操作中的外显规则。而且正是内隐学习的自动性，才揭示了它不同于外显学习的独特本质，并确立了它的应有地位。而内隐学习通常的产物──缄默知识的特点，则可以深化对自动性这一特征的理解。缄默知识的首要特征是这种知识不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明。也正因为缄默知识具有不可言传的特点，它通常要靠人们自己通过实践获得。而且大部分缄默知识都是在个体无意识、自动化的学习过程中获得的。二、抽象性。抽象性这一特点体现在内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式。内隐学习的迁移现象很好地证明了其抽象性特征，因为如果内在规则不变而只是表面符号变化的情况下发生了学习迁移，那么就足以表明学习者学到了表面特征之外的其他的抽象东西。内隐知识是抽象的，不依赖于刺激的特殊物理形式。有句古语叫做“只能意会，不能言传”，这可能在语文教学中体现的较多，学生的作文能力可以非常生动的反应这一点，往往思维的形成并不是靠死记硬背来完成。在数学课上，同样有这种无法言传的教学形式三、理解性。内隐学习具有理解性，即内隐学习的产物──缄默知识在部分程度上可以被意识到。研究者们利用测量方式对内隐学习理解性的操作定义进行了探讨，发现随着学习的推进，内隐组与外显组被试的成绩都是逐渐上升的。这就证明了内隐学习具有理解性。四、抗干扰性。内隐学习具有较强的抗干扰性。具体表现为：强健性、年龄和IQ独立性、平均性、过程的普遍性。举个反面例子，为什么有些学生在课堂中不注意自己的课堂常规，不管你提醒，批评，诱导，鼓励等等也好，对于顽皮的孩子没有任何作用，他依然我行我素，只能说明，他此时活在自己的内隐环境中，你的提示是不会有任何效果的，那么我们要做的，便是转移他的注意力，提高数学课堂的生动性，兴趣性。