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课堂教学“乱”与“活”的探究 《观察蚂蚁》案例引发的思考 新的科学教学理念中提出：科学探究的目的是培养学生的科学素养。凯伦·沃斯指出：科学探究是一种促进儿童学习的极好办法。要怎样才能确定学生在课堂中进行的是一种探究活动，小学科学的学生探究到底是什么样子的？是每一个科学教师都在梦寐以求想了解的，想掌握的。《蚂蚁》一课是教育科学出版社《科学》教材三年级上册第二单元的第五课时。在教学《蚂蚁》第一课时时，我组织学生对蚂蚁的身体形态进行了观察。我把其中的一个教学片段摘录如下： 观察蚂蚁的外形特征。 在观察蚂蚁没有开始前教师先提出要求： （板书）（1）、在观察过程中不能伤害到蚂蚁。 （2）、想出的办法要能够让人观察得仔细。 师：请你用放大镜仔细地观察蚂蚁，然后用笔画一只，你行吗? 生：行！ 师：蚂蚁要画得大一些，让全班同学都能看清楚。可是我们捉到的蚂蚁有大有小，你画的是多大的，怎样告诉别人呢？ 生：用尺测量再把数据写在画蚂蚁的纸上。 师：很好，在画纸的上面写上说明，就能让人看懂你的画了。 师：请画得最快的5位同学把画贴到黑板上展示。开始吧！ 学生们纷纷拿出工具，对蚂蚁进行观察。她们边看边画，十分认真，动作很快，一下全部完成。效果如何呢？ 先看前面这5个作品：一个没有触角；两个画了8只脚；还有一个虽然画了6只脚，却把其中的2只脚画到了腹部；只有一个孩子画得比较规范。 再看看其它孩子画的：好家伙，居然有一个小组的孩子全都把蚂蚁画成了四条腿。怎么会这样？我迅速调整好自己的心态。 师：同学们，我们画的蚂蚁有三个问题：1、脚有几只？2、脚长在什么位置？3、是否有触角？现在你想怎么做呢？ 生：用放大镜仔仔细细地观察蚂蚁。 师：请同学们看清楚。 生：蚂蚁有一对大牙，两只小小的眼睛长在头的两边。 生：蚂蚁有大有小，颜色也不同，大蚂蚁是黑色的，小蚂蚁是褐色的。 师：蚂蚁的大、小怎样？ 师：怎样观察？ 生：用尺测量。 师：好测量后请做好记录。 师：我们虽然有放大镜，但是观察蚂蚁的脚也很不容易，你是怎样观察的? 因为是进行分组实验，这时学生大展手脚，只听学生们纷纷在讨论如何进行观察手中的蚂蚁，那场面可谓是“一踏糊涂”。一会儿时间，学生开始汇报。 师：你有哪些与其他同学不同的方法呢？ 生：我把蚂蚁挤在塑料袋里观察。 生：我把蚂蚁翻过来用蜂蜜粘在手上，再用放大镜盖在上面看。 生：我用软纸把蚂蚁挤在瓶子的低下观察。 生：我用毛笔的毛夹住蚂蚁。 生：用放大镜把蚂蚁压在镜子上看。 生：把蚂蚁的脚朝上夹在纸团的缝隙里。 生：用糖浆把蚂蚁粘在玻璃上透过玻璃看。 生：我把蚂蚁的脚朝上挤在手心里看。 师：同学们的方法真不少，谁来用一个字归纳每一种方法？ 生：挤、粘、夹、压。 师：你还有不同的方法吗？ 生：用食物引诱，等蚂蚁来吃食物的时候观察。 师：用食物引诱方法不错。 学生回答的方法不拘泥书本介绍的几种。 听了孩子们的汇报我真为他们高兴，孩子们观察蚂蚁的方法各有一套，是教师教的吗？显然不是。孩子们最终学会思维，完全是他们在探索与追求真知的实践活动中，学会了自己教自己。能够良好思维的孩子应该可以得出好的答案，而能得出好答案的孩子并不总是能够良好思维的。因此教师不能把自己的方法强加给学生，更不能牵着他们走，把他们圈在自己设计的小圈子里，教师必须留下很大一片空间，让孩子们可以自己教自己，因为只有他们自己才晓的那种方法最适合自己。 在评价这节课的时候，很多教师提出在这节课上，学生的活动体现的是一个“乱”，怎样的课堂教学才是“活”？怎样的课堂教学才是“乱”？这是对课堂教学的评价问题，也正是我们共同探讨研究的问题。 教育专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“我知道了”、“我看见了”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”，是学生的科学探究。 “做中学”科学教育的目标是：让所有的儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步形成科学的世界观。“做中学”的核心是让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程：提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流。 引导学生在课堂上的自主探究，这是课堂教学的活，而不是“乱”。但在教