育的深入开展,学界对信息技术与课程整合的探讨开始重点.docVIP

随着信息化教育的深入开展，学界对信息技术与课程整合的探讨开始重点关注“有效”问题。怎样才算是有效整合?如何在日常教学中推广有效整合?这是广大教育工作者无法回避的话题。本文对此略作探讨。 　　 　　一、信息技术与课程有效整合现状 　　 　　(一)信息技术与课程有效整合概述 　　当代基础教育的变革主要体现在两个方面：一是2001年国家启动的基础教育新课程改革工程，二是2000年国家启动的“校校通”(教育信息化)工程，这两者之间的结合点就是“信息技术与课程整合”。在2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。以此为契机，各地纷纷启动了信息技术与课程整合(IITC)的项目，为此也投入了大量的人力、物力和财力，希望能够通过改善硬件环境，以提高学生的学习效率。虽然信息技术与课程整合的理论、模式、层次、策略、方法等探讨，也取得了许多可喜的成果。然而，在中小学实践层面上的课程整合却不容乐观，教师们最大的疑问就是：怎样的整合才算有效?如何才能实质性促进学生认知和能力的发展?开发大量的课件、构建大量的资源库、提出大量的理论模型模式、配备大量的计算机、使用大量的信息技术、给学生灌输大量的信息就算实现了信息技术与课程的有效整合了吗? 　　　　有关文献显示，目前，有效整合、整合的有效性及其应用等问题在教育界还没有引起足够的关注。国内学术界较早地提出有效整合问题的是何克抗、余胜泉教授。如，2005年，余胜泉从指导思想、学生发展的角度提出了信息技术与课程有效整合的六个基本特征：从以“教”为中心的教学结构转变为“主导－主体”的教学结构；学生在课堂上有积极的情感体验；学生具有广泛的认知范围；学生有深层次的认知体验；高层次创新思维的培养；学科知识的有效运用。并提出了相应的十点建议。 　　吴娟(2006)指出，信息技术与课程整合深入开展的过程中出现了学科教师无所适从、整合资源缺乏、整合课就是公开课(评奖课)等现象，这些现象也是广大中小学教师在具体实施中所遇到的常见问题，并给出了如下对策。(1)绝对主导整合课的对策：向“教师主导－学生主体”转变；(2)关注整合形式的对策：关注教与学的效果；(3)整合偏离学科教学的对策：围绕教学主题有效拓展；(4)整合资源瓶颈的对策：校本资源的积累与建设；(5)“把整合课上成公开示范课”的对策：向常态课转变；(6)关注个别学生的对策：关注更广泛的学生群体；(7)课时数限制的对策：适当打破教学常规促进单元整合。 　　石巧珍认为，把信息技术有效地整合到课堂教学中，就是期望利用信息技术的优势特点，如丰富的信息资源、全新的沟通机制和交互便捷的信息获取方式，改善教学环境。改变教学方式等，从而发掘学生最大的学习潜能，最大限度地提高课堂教学质量，并认为把信息技术整合到课堂中不是一个简单的过程，而是一个系统工程，其中任何一个方面出现问题，都会影响整合的效果。 　　2007年，胡中亚提出了信息技术与课程有效整合应遵循的几项原则，即运用先进的教育思想、教学理论为指导；创建“新型教学结构”；重视各学科的教学资源建设。并提出了有效整合的策略：即运用信息技术，解决课程教学中的重、难点；多种感官并用，提高学习效率；激发学习热情，训练创造性思维；创设教学情境，开展课堂智力激励；合作探究，提高学生综合素质；寓教于乐，激发学生的学习兴趣。 　　2006-2009年，一些学术期刊就此问题发表了一系列文章，着力探讨了技术应如何致力于促进学习、基于认知负荷理论的多媒体教学呈现原则、信息技术与课程整合的时空模型等问题，有力地推进了这一问题研究的进展。 　　纵观以上国内学者论述可以看出，目前国内学界关于信息技术与课程有效整合研究的着力点在于“技术”与“课程”的无缝联结，技术、课程、人三个要素之间的相互作用关系和整合的形式与价值等问题上。 　　 　　(二)信息技术与课程有效整合的集中表现 　　当前，有效整合集中表现为以下三方面的形式与特征： 　　1，强调多元性 　　多元性是后现代主义的基本概念之一，强调差异、他性、边缘性、个体性和特殊性等；特别是在信息社会，各种信息网络的发展导致了信息泛滥和时空跨越，使意识决定的范畴变得更广阔，导致文化现象的多样化与价值观的多极化。㈣受此影响，教育领域也开始批判传统教学过分强调的“统一规格”和“标准化”衡量，从各个层面提出了多元发展的理论。作为与课程整合的基本工具，信息技术主要就是为多元化课程提供多元化的学习方式，展现多元化学习内容，实施多元化的评价方式，从而获取多元化学习结果。 　　2，突出建构性 　　　　根据建构主义知识观和学习观，建构主义学习理论可以从两个方面来理解：建构性和主动性。“建构”是学习发生的真正