可化为一元一次方程的分式方程及其应用练习题.docVIP

附件1 山东省2013年初中校本研修阶段 课时教学设计模板 作者姓名 青岛版 课时名称(说明：简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，单元的学习重点和难点、解释专题（或课时）的划分，单元的主要学习方式和预期的学习成果。说明本课时是基于单元教学设计背景下的哪一节课。) 本单元是“数与代数”领域的主要内容之一，是八年级（下）和九年级学习二次根式、相似形、一元二次方程、反比例函数等许多内容的基础知识，对于学生的后续学习具有重要的铺垫作用。本单元包括分式的概念及其运算、比例、可化为一元一次方程的分式方程。教学重点：分式的基本性质，分式的加、减、乘、除运算法则，比例的基本性质，分式方程的解法。教学难点：分式的分子、分母和分式本身三个符号的变化规律以及分式的混合运算，分式方程的增根，列分式方程解应用问题。课时划分：分式的基本性质2课时；分式的约分1课时；分式的乘法和除法1课时；分式的通分1课时；分式的加法和减法3课时；比和比例3课时；可化为一元一次方程的分式方程3课时，共16课时。教学过程中安排了大量的学生自主探索活动，让学生经历观察、抽象、类比、体会模型等思想，进一步发挥学生在学习中的主体地位，丰富学生的数学活动经验，加深学生对数学知识的理解和基本技能的养成。分式方程是本单元的最后一个内容，与前一部分——分式的概念及运算相对独立。分式方程作为学生初中阶段所接触的第二种一元方程，在这里它有着非常特殊的作用，无论从形式还是从解法上看它与整式方程都有着本质的区别，也为学生提供了一个类比的机会——方程形式上及解法上均需要与整式方程进行类比。分式方程的主要特点——分母中有未知数，这导致分式方程的求解过程使用了非同解变形，有可能出现增根，这对学生的思维提出了更高的要求，也对学生解决问题的能力提出了更高的要求。分式方程在教材中的地位不仅是介绍一类方程及其解法，更是培养学生化归能力、逻辑思维能力、归纳总结能力的良好素材。 课时设计说明 （说明：说明该课时设计思路，以及在资源整合、活动设计、评价和技术应用等方面的特色和亮点） 分式方程共分3个课时。第1课时是能将实际问题中的等量关系用分式方程表示，体会分式方程的模型作用。本课是第2课时。第3课时是经历“实际问题—分式方程模型—求解—解释解的合理性”的过程，发展学生分析问题、解决问题的应用意识。 学情分析 本节是在学生学习了一元一次方程及解法，以及分式的运算后进行的。一元一次方程是目前学生遇到过的唯一一种一元方程，已于七年级上学习过，目前对一元一次方程的解法已经比较熟悉；分式的运算是学生最近学习的内容，学生最为熟悉。 结合本课内容特点，学生在学习过程中可能会存在以下困难： （1）一元一次方程的相关知识，由于储存知识过长，部分学生可能遗忘； （2）分式的运算是学生目前最为熟悉的知识，这可能直接导致学生在解分式方程的过程中，首先进行较为复杂的分式加减运算，然后再去分母； （3）增根是学生首次遇到的概念，加上增根产生的原因大多同学不易理解，可能导致学生在增根概念上作过多纠缠，影响了本课主要内容的讨论； （4）可能产生的增根导致分式方程的解法与一元一次方程的解法有着较大的区别——必须进行检验，受一元一次方程解答一般无需书写检验的影响，大多同学难以在短时间内养成书写检验的习惯。 学习目标 （说明：依据新课程标准要求描述学生在本课时学习中所要达到的目标） （一）知识目标： 掌握解分式方程的基本步骤； 会利用等式的基本性质解分式方程； 了解增根产生的原因。 （二）能力目标： 类比一元一次方程的解法解分式方程； 在探究增根产生的原因的过程中培养学生的逻辑分析能力； 在归纳解分式方程步骤的过程中培养学生归纳总结能力。 教学重难点及解决措施 本节的重点是分式方程的解法；难点是了解分式增根产生的原因并能解决一些关于增根的实际问题。让学生交流与讨论是本课的一个重要环节，它有利于学生相互之间实现知识的共赢，在与他人交流的同时学习了他人好的方法、加深了自己对知识的理解。但由于学生能力水平以及知识储备的差异，讨论中必然有些小组会无从下手、找不到方向，此时教师通过一些恰当的设问进行积极的引导，这样学生的讨论将更有针对性。通过自主探究，交流讨论，自我总结培养了学生解决问题的能力。 教学过程（可续行） 学习活动 学生活动 教师活动 教学评价及技术应用 分式方程的定义 1自主探究：列方程 2合作讨论：通过前面所列方程，总结分式方程的定义和主要特征 举例： 课本p103页 练习第一题 1.?????? 是否真正掌握分式方程的主要特征； 2.?????? 通过练习是否会准确判断分式方程 分式方程的解法 1.?????? 类比带分母的整式方程解分式方程： 2.?合作交流??：?总结解分式方程的一般步骤 1.??