品德课教学评价的原理和方法.pptVIP

品德课教学评价的原理和方法 广东省教育厅教研室 钟守权 020 jyszsq@21 一·品德课教学评价的价值追求 1.1情感培育的价值 原理：情感是品德意识内化的外在表现，也是道德行为的动力。 表现：师生情感的共鸣与分享－－呼应； 喜怒哀乐的自然流露－－真情； 正向情感的激发引领与负面情感的疏通； 问题：矫枉过正、无视负面、孤芳自赏 1.2态度观念的价值 原理：态度观念是品德课的基本内涵，即道德认知范畴。 表现：行为事例的示范、引导、表达； 行为过程的感知、体验、认可； 正向态度观念的欣赏和向往； 负面态度观念的否定和排斥。 问题：概念演绎、强行接受、诱骗赞同 1.3知识的价值 原理：知识（社会）是品德走近高尚殿堂的内在助力，是综合人文素质的底蕴。 表现：知识必须与生活血肉相连； 知识必须贯穿于道德行为； 知识必须有利于提升人文素养； 问题：忽视知识的道德价值、知识与道德脱离、知识学科化 1.4技能、能力的价值 原理：技能、能力是道德学习的外在效果，表现为道德行动能力。 表现： 技能、能力必须在实践活动中体现； 技能、能力的前提和后缀是道德感知； 技能、能力的终极诉求是自愿、自主。 问题：道德技能、能力的把握认识缺乏；技能、能力的培养与道德发展脱节。 1.5社会性发展的价值 原理：社会性发展既是人发展的初始价值，又是人发展的终身价值，是道德培育的永恒底线。其内涵是人文社会知识及行为方法，生活教育是社会性教育的初级阶段。 表现：社会生活的认知与模仿； 文化历史的传承与迁移； 未来社会的变革与创新。 问题：拔高、无知。 二·基于品德课价值的教学评价视野 2.1教学思想评价 原理：教学思想是品德课的灵魂，他包括道德观、学生观、价值观和世界观 要领：道德观是教师道德素养的表现，教学中体现在教师的言谈举止之中；学生观的核心是关爱、期待、关注、援助，表现在教师与学生在课堂上交往、交流过程之中；价值观和世界观表现为教师的是非曲直判断和对社会生活的价值追求，表现在教师与社会生活的链接方面。 禁忌：自我诉苦型、怨天尤人型、放任自流型 原理：教学思维即课堂教学的整体逻辑关系，指先后、近远、深浅、表里、知行等关系。 要领：先后显易难、近远循认知、深浅如阶梯、表里能衔接、知行可转化。 禁忌：逻辑混乱、环节断裂、知行剥离 2.3教学内容评价 原理：教学内容表现品德课的任务，他包括内容的正确性、合适性、可受性。 要领：观点正向、正确；贴近生活、现实、学生；转化为行为的效力 禁忌：自我任务、空洞说教、观念演绎 2.4教学活动评价 原理：教学活动是品德课特有的评价视野，他体现了品德形成过程的社会性和行为性。 要领：活动时机必须是水到渠成； 活动参与必须全面且主动； 活动过程必须真实、能达成目的； 活动结果客观表达； 活动效果能解决问题，承上启下。 禁忌：走过场、忽视活动过程中的问题 2.5教学知识评价 原理：教学知识是品德课人文素养的基础，涵盖历史、文化、政治、法律等内容。 要领：知识科学准确；知识促进道德和人格发展 禁忌：知识错漏、知识与道德人格发展分离、学科化教学 2.6教师素质评价 原理：品德课与其说是教学，不如说是思想工作。身正为范，学高为师，因此，品德课教师的亲和力、善良正直有学养、鼓动力、说服力等，是品德教师评价的主要视野。 要领：言谈举止表现涵养、对话交流彰显亲和力、学生配合理解反应鼓动力和说服力。 禁忌：冷漠、回避、讥讽、不公平 2.7学生发展评价 原理：学生发展是品德课的成果反映，他包括学习情绪、参与机会、问题解决、道德认知内化、道德行为实践等方面。 要领：学生的情感情绪是品德课成败的晴雨表，问题解决的针对性是品德课价值的试金石，实践活动的有效性是品德课得失的记分牌。 禁忌：情绪低落甚至抵触、无问题课堂、行为训练不足 三·品德课教学综合评价技法 3.1泾渭分明法 ◆全面逐一分析，面面俱到 优点 存在问题 3.2切片分析法 ◆抽取有价值的部分进行分析的方法 －－经验的提炼与传播 －－问题的把脉与解决 3.3 学生表现观察法 通过学生的学习反应、效果评价教师的教学得失。 －－从学生好的表现中总结优秀教学经验； －－从学生学习的问题中分析