思想政治课中学生创新能力的培养研究与应用.docVIP

思想政治课中学生创新能力的培养 ? “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”江泽民总书记在全国教育工作会议上又强调指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”所以如何开展创新教育，已是摆在我们每一个教育工作者面前的一个重大而紧迫的研究课题。 一、制定具有明确培养综合能力的指向性的教学目标 教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。怎样制订出符合素质教育要求的教学目标，把教学目标的重点放在何处，教学目标的价值取向如何，将直接影响教学活动的各个方面。 在传统的教学中，思想政治教育目的是使学生扎实地掌握一定的政治经济基础知识和技能，历史即将走进21世纪，教育的目的也有了根本性的变化，其本质功能已转变成提高公民的科学素质，其中包括具有人的心理活动的最高水平上实现的综合能力——创新能力。 创新能力不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，也不仅表现为新思想、新技术的发明，而且也表现为一种追求创新的意识，一种发现问题、探讨问题的心理取向，一种善于把握机会的敏锐性，以及一种积极改变自己并改变环境的应变能力。 总之，创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态，一种综合素质。 教学目标指导着学生在不断的学习、探索中培养自己认识世界、利用规律改造世界的思想和能力。 二、创设问题情境，设问启发，开启学生的思维 心理学的研究表明，思想总是由问题所引起，是同解决问题形影相随的。学习是学生的一种内化的过程，学生获得知识 ，要靠思维沿着一定的方向进行活动，按照一定程序展开或收缩。教师对学生的思维导向主要通过提问来调控，教师提出的每一个问题都对学生具有制约作用，而学生思维是否活跃， 在很大程度上取决于教师所提问题的内容和结构。问题的提出在语句结构上对学生的回答方式和内容不应有严格限制，不要形成像“是”或“不是”标准化格式。提问应注重了解学生看待、研究问题的方式和想法，避免老师个人的明确倾向，有意无意将自己对事物的概念定义和分类方式暗示学生。例如，像提出“对这个结论你怎么想，怎么看?”“为什么不这样 ”的暗示问题。当然，教师在课堂上设问要有指导性，使学生的回答有连贯性、系统性；设问还要有深度，使学生真正做到发现问题的实质，探索出解决问题的有效办法。 例如，在上高一经济常识《消费者的权利》时，我预先设置了一段电话录音：“你好！这里是12315消费者热线。”在录音重复播放的同时，我将写有“消费者权益”的字条粘在黑板的左侧，并轻声说“我们每一个人，一出生就是消费者，为了生活，就需要消费……试问：今天或昨天，同学们买了什么？”片刻，有几位同学举手回答了问题。这时，我将写有“消费者”的字条粘在了“消费者权益” 的下方。“谁向消费者提供商品和服务？”在同学们积极回答问题时，黑板的右侧又粘上了红底黑字“经营者”的字条。当问及两者关系时，黑板中央又出现了“买卖关系”的字条。接着问：“在买东西时，消费者都享有哪些权利呢？请同学们分组讨论。讨论一开始，课堂气氛活跃而热烈，学生们有的翻书、有的商讨、有的思考、有的在记录着什么。几分钟的讨论结束后，十几位同学大大方方地概述了自己或家人在购物时权利未被保护的具体事例。我则因势利导，根据同学们讲述的事例作引导式的补充，在黑板上贴出了与之相对应的消费者享有的自主选择权、知情权、公平交易权等权利。随后，我又问：“在权利受到损害时，该怎么办？”一位同学站起来说：“找消协！”我马上反问：“班里有谁向消协投诉过？”没有一位同学举手，就此，我就向学生介绍“消协”的由来、作用、投诉程序等内容；接着又告诉大家，如果投诉不成功，还可以寻求法律援助。 讲着讲着，我把话题一转：“没有无义务的权利，也没有无权利的义务，那么经营者在经营过程中应履行怎样的义务？在回答这个问题前，我先给大家讲个故事。”——“那是一个秋天，一对夫妇带着他们的孩子去秋游，在乘坐高山缆车时，意想不到的悲剧发生了。由于缆车的经营者并没有许可证，缆车本身存在着质量问题，缆车运行到中途突然坠落，在接近死亡的一瞬间，爸爸妈妈用力将孩子高高托起，随着一声震彻山谷的巨响，爸爸妈妈永远离开了他们的孩子，由于力的缓冲作用，小孩得救了。著名歌手韩红根据这个故事创作了一首歌——《天亮了》。”说到这里，教室里响起了轻柔幽婉的《天亮了》歌曲：“那是一个秋天，风儿那么缠绵，让我想起他们那双无助的眼，就是那美丽风景相伴的地方，再看不到爸爸的脸，爸爸妈妈就这么走了，留下我在陌生的人世间，不知道未来还有多少风险，我想要紧紧抓住他的手，妈妈告诉我希望还会有，看到太阳出来，妈妈笑了，天亮了……”曲终，教室里寂静无声，从学生的表情上，看得出歌曲深深震撼了他们的心灵。我趁机总结了一下：由于经营者没有履行诚信经营的义务，导致了这场悲剧的发生。我的话启发了同学们