充分运用探究性实验室培养学生探究能力（论文）.docVIP

充分运用探究性实验室培养学生探究能力 哲商现代实验小学 柳琴 [摘 要]在科学教学过程中教师要充分运用探究性实验室，积极开展有效探究活动，引导学生认真经历每一个科学探究过程，以有效探究帮助学生重构科学概念，实现科学探究能力自主探究意识培养发展，从而进一步提高学生的科学素养。 [关键词] 探究能力 自主 有效探究 科学课程标准中明确的提出“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。探究既是小学生科学学习的主要方式，也是科学学习的目标。如今，“探究实验教学”是一个越来越热的话题。这是国家课程改革的要求，也是执行新课标教育的方向。因此，许多学校都在建设科学探究实验室。探究实验室的探究实验设备和工具，实现了学生对实验的分析探究，使学生对实验现象所反应的事物本质特性有个更加清晰了解。现代教育要求我们必须创设一个新环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力。因此，我们应有意识、有目的地研究开发和利用各种资源，为学生提供更多可以自主探索、合作学习的仪器设备，创设一种科学探究实验环境和条件，满足学生探究性学习的需要，培养众多的经济建设需要的科技人才。教师还应端正自己的教学观念，保持自己的头脑清晰，以开放性的理念思考。提供开放性的课堂教学。尤其是探究性实验室运用，我们要落到实处，实现它的有效性，我们必须实现学生自主探究。在探究活动中，为何做？做什么？怎样做？做出了什么？说明了什么？等思维活动，包括探究问题的形成、探究过程的设计、探究方法的选择、研究证据的收集、探究结果的分析等。这种以“思中做，做中思为特征的思维参与的过程，是探究的属性中较为被人忽视而又值得重视的属性。也是探究的本质。小学探究性实验室是激发小学生对自然科学的学习兴趣，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的重要基地。 探究性实验室有效使用是当下科学教学势在必行的一件事。当下，有一些学校，建好实验室不使用，或无人管理，器材使用不当，把探究性器材与科学教学分离，使探究性教学脱离生活现实，使学生探究活动失去兴趣等现象等都有存在。因此，本人认为运用探究实验室培养学生自主探究能力应该从以下几方面展开： 一、自主探究意识的培养 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”善于发现问题，提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现。我们应该借助探究性实验室在教学中应十分重视培养学生自主探究意识，引发强烈的问题意识，从而提出自己想要研究的问题。如：学生看到桌上摆着磁悬浮地球仪时，学生马上联系自己已有的知识，这是为什么？从而他会想到，这种现象可能跟自己学过的磁性知识有关？为什么地球仪会悬浮在空中？这就是学生提出的要探究的问题。根据磁性同性相斥异性相吸的原理，学生会推理出悬浮的原因？，所以对于探究课堂教师要放开，让学生自主提问，自主解决。受这样的教学效果启发，在平时的课堂中我尽量放开，让学生自己探究。再如教到反冲，我拿出一个长而多节的气球，问：“有没有简便的方法使它动起来？”学生说：吹足气再动手，于是我照办但没松手，又问：“请同学们仔细观察，看你们有什么发现或者有什么问题都可以提出来，供大家一起研究。”我将气球松手。根据观察很自然地想到了许多问题，为什么喷气它就会运动？为什么气球朝黑板喷气却往后运动？为什么边运动边有声音？我当时非常惊奇，这些问题提的太好了。只有教师积极创设条件为学生提供思维驰骋的时空，相信学生自己能主动探究和发现问题、提出问题。学生提出的问题都要及时肯定，即使有的不是现在能研究的内容，也不能置之不理，而应该创设条件，让学生课后继续探究。这不仅有助于培养学生对自然科学的兴趣而且能培养学生自己的探究问题，学生将终身受益。 二、自主探究方法的培养 学生自行探究发现和提出问题，心中一般都有臆想的答案。要鼓励学生自主探究大胆猜想和解释。创造性的猜想个解释可以打开学生想象的翅膀为培养学生创新思维提供了契机。 确立有效的探究目标 科学主义的代表人物加涅认为：有效教学的最佳途径是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。探究目标定位不当，也无所谓有效的探究过程和探究结果了。因此教师要先明白探究的目标组织引导学生实现探究的目标。明确探究的目标。 借助有结构材料进行猜想 所谓有结构的材料就是经过精心设计，有着丰富内在联系的材料，蕴含着某些关系和规律的典型教学材料的组合。探究活动很大程度上依赖材料，有结构的材料能引起学生的思维矛盾，帮助学生找到证据，得出合理的解释，实现探究的目的。教《光是直线传播的》一课，为了探究光是直线传播的这个特点学生利用探究性实验室的材料，通过试验观察到：光穿过小孔到了最后的屏上，如果移动中间任一个屏光线就不会到达最后的屏上，而且这种材料不受我们已有的实验材料限