初中生物学探究性实验教学创新设计与实施研究.pdf

初中生物学探究性实验教学创新设计 与实施的研究 1 绪言 1.1 问题的提出 生物科学是一门实验科学，实验教学不仅是锻炼学生实践能力的重要途径,更是激发 学生探究兴趣，提高学生的创新意识和实践能力的重要组织形式。但当前初中生物学教材 中实验内容仅占 20%，而实验课的开展情况也不容乐观。由于考试制度的制约，在实验教 学开展的过程中，注重知识传授而忽略探究创新，注重笔试成绩而忽略培养学生的技能的 现象在很多学校仍普遍存在存。在开展的实验教学中，仍然是教师讲授为主，教会学生操 作步骤和注意事项，学生就按教师的讲解或课本上的步骤来操作，缺少探究也没有创新， 这样的传统实验教学模式严重制约着对学生创新思维的培养。 然而，创新性的人才是推动社会进步的原动力，教育的目的就是培养有创新思维的知 识性创新人才，来适应社会发展的需要。所以《义务教育生物课程标准》三大理念中，其 中一条就是“倡导探究性学习”，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，以培养学生 收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合 [1] 作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。 具体到初中生物教学中，生物教师作为 培养学生各种能力的主要承担者，搞好生物实验教学是关键的问题。那如何才能有效地开 展好探究性实验教学，是一个亟待解决的问题。 1.2 相关概念 探究性实验是学生进行探究性学习的一条主要途径,教师不仅要引导学生参与探究实 验活动,还要给学生机会让学生参与探究实验活动的设计，使学生在动脑、动手的过程中， 主动的获取知识、应用知识，改变学生的学习方式，培养学生的获取知识和解决问题的能 力，同时突出对学生创新精神和实践能力的培养。 探究性实验设计，就是要根据具体的实验目的要求，运用与此相关的知识原理，选取 材料，组装实验装置，设计实验步骤等实验方案的制定。[2] 探究性实验教学就是在实验教学过程中，创设一种关于某实验的类似科学研究的课堂 情境，来激发引导学生收集相关资料，然后让学生通过自己动手实验，来获得相应的实验 [3] 结果，并在实验过程中来提高实验能力的一种学习方式。 与传统的实验教学模式相比， 在探究性实验教学的过程中，教师由原来的知识传授者变为学生学习的指导者和参与者， 学生由被动接受者变成了自主学习者，学生真正成为学习的主人。这样学生才能主动去发 现问题，去思考解决问题，在此过程中学生的创新思维和探究能力都会得到体现。 1 1.3 研究的理论价值和实践意义 1.3.1 理论价值 现代认知心理学、奥苏贝尔的有意义学习理论以及构建主义心理学，从中都揭示了在探究 教学的环境下学生个性心理发生发展的规律，为科学的进行探究性学习奠定了心理学基 础；现代教育学则深刻揭示了教育必须构建和发挥学生的主体性，必须为学生的终身发展 服务，为探究性学习提供了教育学的依据。为此，进行“初中生物学探究性实验教学创新 设计与实施的研究”，对丰富和发展科学观、科学的方法论和认识论、科学的哲学观点与 人文价值、终生教育理论与主体性教育理论、有意义认知和构建新知等具有重要的理论意 义。 探究性实验教学是个动态过程、是个互动的过程，在这个过程中师生、生生相互交流 补充、相互启发，共同分享彼此的智慧；通过不断地质疑，不断的讨论解决，不仅丰富了 [4] 教学内容，还会从中求得新的发现，真正实现了教学相长。 生物学本身就是一门实验学 科，进行探究性实验教学是生物学教学的重要手段，也是学生主动获取知识的主要手段， 学生通过做一个个有意义的探究活动，从活动中发现问题、解决问题；通过体验来感受生 物学的趣味，来激发学生的探究热情。通过探究，进一步理解生物科学是生物教学的目的， 生物科学教学就是领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法，最终让学 生学会科学来指导自己的生活，真正让生物学的价值观得以体现。在探究的过程中，我们 要重视学生的心理体验，只有亲身经历了过程，才能有真切的体验。因此，生物课就是要 创造条件让学生经历科学家们曾经经历过的、曾经体验过的那个过程，经过这个过程