高校教师教学能力发展现状调查研究-以东北师范大学为例.pptVIP

教龄在6-10年的教师在除教育技术能力之外的各维度教学能力态度上高于其他年龄教师上 教育技术能力维度教龄1-10年的教师明显高于其他教龄的教授 教龄在教学评价维度的测试成绩上未显现出差异 在教学设计与实施维度教龄在11-15年的教师明显高于其他教龄的教师 角色认知、课程规划与设计、教育技术能力工作1-10年的教师明显高于其他教龄教师 教龄在1-5年的教师教学能力自评明显低于其他教龄的教师 工作6-10年的教师对教学设计与实施教学能力自评最高 工作21年以上的教师对角色认知与课程规划教学能力自评最高 工作11-15年的教师对教学评价与教育技术能力自评最高 职称在教学能力各维度的态度上均存在差异 助教与讲师要明显高于副教授 讲师在各项教学能力测试成绩上均明显高于教授和副教授 助教在角色认知和课程设计与规划能力测试成绩上高于教师和副教授 高校教师教学能力发展水平不高，不同内容维度发展不均衡 教师对自身能力的主观评价高于客观测试 角色认识能力、课程规划与设计能力较好 教学设计与实施能力不理想 教学评价与教育技术能力偏低 影响教师教学能力发展水平的内在因素 教师对教学能力的主观认知影响教师教学能力发展水平 高校教师的自然属性特征影响教师教学能力发展水平（性别、年龄） 高校教师的专业性质影响教师教学能力发展水平 影响教师教学能力发展水平的外在因素 高校教师的职前培养中不重视教师教学能力的发展 高校缺乏有利的高校教师教学能力职后发展策略 完善发展制度，保障高校教师教学能力发展 加强组织建设，强化高校教师教学能力发展意识 注重实证研究，有效开展高校教师教学能力发展实践 协调发展 通过政策、制度、文化引导教师正确认知科研与教学的关系。 分类发展 根据不同类型、不同职业阶段教师发展需求，设立不同项目促进各类教师的发展。 自主发展 通过外在措施，激发教师自我发展的积极性，促进教师自我发展 董 玉 琦 (E-mail: dongyq@nenu.edu.cn ) 东北师范大学教师发展中心 研究背景 研究过程 研究结果 研究结论 发展策略 国际高校发展现状（人才培养是中心？） 我国高校教师发展现状（FD为何？） 师范大学的使命与责任（教学一流？） 一期工作（2008年11~2009年5月） 二期工作（2011年6~2011年9月） 1.调研的方法 问卷调查（师、生） 教师访谈 课堂观察与录像分析 2.调研的主要内容 教学设计能力 教学实施能力 教学评价能力 ICT教学应用能力 3.调研的对象 问卷调查 教师问卷328份，回收问卷281份，有效问卷235份 生问卷3268份，回收问卷2756份，有效问卷2671份 访谈 7名教师 课堂观察 17名教师（34学时） 调研的主要结论 缺乏“学生发展意识” 教师在师生交流、对学生的指导与引导、对学生进行评价和反馈等方面关注不够，难以满足学生发展的需求； 课程意识不足 调查发现，80%的教师通过言语和PPT来解读教材，课程设计和课程开发的意识不强； 缺乏正确的“技术”意识 多数教师仅仅将信息技术作为静态的内容呈现工具，部分教师对教学中的技术应用处于观望状态，还有部分教师甚至反对在教学中应用信息技术。 研究过程 确定研究问题 制定调研方案 开发研究工具 预调研 修正研究工具 实施调研 数据整理分析 撰写调研报告 2011 6月5日~25日 2011 6月25日~7月2日 2011 7月3日~9月5日 2011 9月5日~9月15日 研究对象：文科、理科和艺术类部分学院 研究方法：教师问卷调查 发放问卷65份 回收问卷56份 确定问卷信度、效度和易读性 研究工具（自行开发）： 内容框架如下表 测试在采用的是选择题形式，包括单选和多选，每题满分4分 自评和态度采用五级量表（赋值0/1/2/3/4） 问卷内容设计的框架 样本数量 发放问卷636份 回收问卷623份 有效问卷569份 样本分布（调研了12个学院） 性别、年龄、教龄、职称、学位、专业 教学能力发展水平分析 发展现状 成因 影响教学能力的因素分析 内在因素 性别、年龄 外在因素 职前培养（学位、 专业） 职后发展（教龄、职称） 教学能力自评，对课程规划与设计最低，教学设计与实施能力最高 1.角色认知能力 自评、测试、态度评价结果高度相关 测试、自评、态度评价结果存在显著差异 测试成绩较高 2.课程规划与设计能力 态度、自评、测试结果高度相关 态度与测试结果存在显著差异 知识测试成绩最高 3.教学设计与实施能力 态度、自评、测试结果高度相关 测试与自评结果存在显著差异 知识测试成绩不理想（中等） 4.教学评价能力 态度与自评评价结果高度相关 自评与测试之间存在显著差异