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上海市实验幼儿园—邵乃济 作为园长，怎么把握“手册”资源链接园本研修中的专业引领？ 作为园长，如何利用“手册”中所提供的信息实施课程领导和监测？ 怎么把握： 把握价值 把握研修内容 把握时机进行梳理 把握研修结果的应用 案例：我也想有个抽屉 琪琪这几天很不开心，一改往常那种对我的亲热态度。来园时粘粘糊糊，活动时与我若即若离，令我大惑不解？与其外婆的交谈后我才恍然大悟：原来刚开学这几天，孩子们都有了一个属于他们自己的小抽屉，而琪琪那天没有来园，抽屉已经分配完毕，老师就请还没有抽屉的小朋友先把自己的玩具暂时放在筐里面，引起了琪琪的误解。“D老师，他就是小气，你别理他，没什么的！”。外婆善解人意的话非但没有让我释怀，反而引起了我的沉思…… 第二天的午餐后，我特地把琪琪拉在身边，对着其他孩子大声说：“你们知道琪琪这两天把自己的东西放在哪里吗？“面对孩子们诧异的神情，我示意琪琪把玩具筐给大家看，并郑重其事地告诉大家：“琪琪发现班里的抽屉不够用了，就主动把自己带来的东西放到了其他的地方，把小抽屉让给了更需要的小朋友”。此时我突然发现，在其他孩子敬重目光注视下的琪琪，脸上泛起了一道红光。 从那天开始，我发现班里出现了一些变化：有的孩子主动把自己的小抽屉让给了琪琪；有的带来了存放物体的布艺袋；有的提议，我们来做一个抽屉橱吧！这可真是个不错的主意，说干就干。 我先利用废弃的纸箱做了橱的框架，还特意将颜色和我们的抽屉橱对应起来。 然后又在里面放了五颜六色的玩具筐，就好似一个个可爱的小抽屉。 小朋友们看见新的抽屉橱，真是又惊又喜，大家都争先恐后地想要这个“新抽屉”。我为琪琪在玩具筐上贴上属于他的小标签，他那天真的小脸上又挂满了笑容！ 策略： 策略一：化消极为积极。 策略二：处理事件要分析、把握儿童 的年龄特点。年龄不同策略 也应不同。 策略三：关注个体，面向全体。 感悟： 园长研读教师的“成长手册”，其目的不是仅仅为了了解和评判，而是通过对教师在“手册”中提供的信息，进行分析、判断、研究和把握，帮助我们发现经验、推广经验，发现问题，改进实践。 怎么利用 “一网”——充分利用学校内网，发布来自于教师“手册”中的问题和困惑，发布日常课程实施中的真实事件，引起共同关注和互动。 “两重”——指保教和研发两个部门共同实施课程监测，保教部侧重课程常规实施的监测，研发部则从问题发现和解决的角度提供信息，为园本研修中的问题研究和改进提供支持和帮助。重在常规化、重视问题化。同时，我们专门安排一名保教干部研读、分析、推荐教师“手册”中的相关内容，每月对教师纪录的情况进行反馈。 “三‘随’”——就是随时、随发、随研，使问题呈现出来，使问题明朗化，使问题及时得以解决。 上海市实验幼儿园内部信息化平台 课程实施与管理 教学研讨 成长手册 解读童心 观摩活动及反思 成长手册反馈 一个青年教师的案例 领域 运动 记录时间：2011年3月10日 我 的 案 例 我带早班的时候总会有一天的运动场地是风雨操场，每次玩风雨操场的时候我总是十分的尴尬。因为风雨操场上提供的运动器材都是以车辆为主，有许多种类的车：滑轮车、滑板车、手摇车、脚踩车等。虽然有着许多的种类，但孩子们大多喜欢滑轮车与滑板车。我分析了下，我发现原来只有这两种车是很容易就可以控制车辆的方向的。其他车辆对孩子而言可能难以操控和驾驭，所以孩子一定会选择可以操控又有速度体验的滑板车和滑轮车.其他的车辆,孩子们基本上都不愿意去选择.我尝试过很多方法：第一种，我想让孩子们合作游戏，但我发现有问题，孩子们大多数都不愿意后座上有人。后座上有了人，车辆的自重就增加了，虽说是让两个孩子共同蹬脚，但总比一个孩子玩车时速度慢，而且下坡时孩子们都不太能感受到速度。第二种方法，就是让孩子们交换着玩，但孩子们虽然口头答应，实际上宁可不玩。不玩的孩子在场地上到处乱跑，这种行为很可能会发生意外事故，所以，作为老师我总是会尽量制止这些行为。但制止之后，孩子都只是站在一边，看着其他孩子玩，无法加入到活动之中，我觉得这样的一种方式，也存在着问题。如何解决这些问题，让每一个孩子都能玩得尽兴，这是我最大的困惑。 大家支招 另一种形式的课程监测报告（研发部） 一、案例： 某日，饭后散步活动中，某小班幼儿在教师的带领下正排队准备进入教室。 此时，迎面走来另一队同样正在散步中的孩子。原本还算宽松的走廊因为两排 队伍的交错而变得骤然拥挤起来。孩子们都想努力跟上自己的班级，两队队伍 就在交错中穿越。一个孩子不慎一脚踏空到走廊外的台阶上，还好并未摔伤，