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基于微博、QQ群的网络学习社群 实证研究 李薇 (浙江越秀外国语学院网络传播学院浙江绍兴31200()) 摘要：本研究报告是一个教学改革项目实施后的反 信息更加便捷、视野开阔、知识面拓宽了。可见这里的学习是 ¨。14年兰期 馈调查报告，反映了学生在网络学习社群模式引导下开展网 指一种比较广义宽泛的、没有针对性的学习，社会性网络在 络社群学习小组，完成学习目标的过程．本报告通过各种量 促进学生学习方面的价值还没有发挥出来，对于学习的指导 化和有形指标的收集和统计，评估了该学习模式产生的效果 和促进作用还有待于深入挖掘。”在我国新闻传播领域，不少 和无形价值。本研究报告为新媒体时代传播人才掌握有效获 学者提出要改革和发展现行的新闻传播学课程设置和教学 取知识的途径和提高学习效率提供了可借鉴数据j 方式，提出加强新闻传播类课程的实践教学训练，将理论教 关键词：网络学习社群 虚拟教学 微博 qq群学与多媒体技术、信息技术相结合。 哩沦前沿 反馈 二、问题的提出 本研究是基于社群媒介构建的网络学习社群教学改革 实践，旨在探讨网络学习社群在新闻传播类课程教学中的必 新媒体和“微传播”时代到来，使得新闻传播学专业面 要性和可行性，及其在大学生学习过程中的使用情况。本人 临着传媒技术、媒介素养和学科知识等多方面的改革与创 在《新闻学概论》的授课中融入网络学习社群的教学模式，学 新。同时，当前学生具有更强的个性，思维活跃，对于新事物 生利用现代网络技术进行课外自主学习和合作学习，并于 的接受能力较高，传统的课堂教学模式已经不能满足他们 2012年9月至2013年6月在本校一个班级中进行了实践。 对知识的获取。大学生对于新闻传播学知识的学习面临新的 三、研究过程、实施策略和方法 挑战。 (一)网络学习社群小组建设 一、研究背量 选择项目实验班级，共有学生32人，分为5个网络学习 尼葛洛庞蒂认为，在21世纪，由网络用户所构成的社区 社群小组(以下分别以小组1、小组2、小组3、小组4、小组5 将成为日常生活的主流。社群媒介，即允许用户通过网络与 命名)，每组6—7人；每位组员须在课ti5$册微博和QQ，并 其他用户相互交流和共享数据的工具，网络社群主要指以微 与本小组成员共同组成微群或QQ群，构建网络学习社群。 博、SNS、论坛、博客，QQ为代表的社群媒介聚集成群的虚拟每个成员都需关注教师的微博。教9F／3n入小组的微群或QQ 社区或虚拟社群。它们为现代人提供了交友、娱乐的空间，同 群，指定社群负责人监督和管理微群或QQ群，并及时与教 时也是分享信息和学习的平台。 师沟通。教师布置的课前预习和课外讨论题都在微博和QQ 在国外，越来越多的大学将社群媒介运用于远程教育和 群里告知学生。学生的讨论和小组讨论报告经过整理都上传 网络教学中，并调查了网络学习社群的特征和模式。英国开 到群空间，委任5名社群管理员。小组成员在学习基础、年 放大学(OpenUniversity，UK)于2008年对英国诸多高校发龄、性别、学习风格等方面具有差异性，但是各小组之间人 起研究，调查社会性媒体(社群媒介)在英国高等教育和继续 数、性别、文化背景大体均衡，便于小组问的比较和竞争。委 教育中的使用情况。该调查认为学生可以利用社会性媒体 任班级负责人，收集班级学习情况，撰写反馈情况报告。 (社群媒介)进行合作性和相互学习，收集学习资料，并为将 (