课程改革回顾与前瞻.pptVIP

国际视野与本土行动 教育部人文社会科学重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所 引言 引言 框架 课程改革的基本理念： 为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展 联合国教科文组织的“学习权”涵义： 每一个学生不仅是“学习的主体”，而且是“学习的主权者”。保障“学习权”即保障基本人权。 要落实这个课程改革理念，需要满足三个条件： 第一个条件，课程政策的转型 精英主义教育 ： 大众主义教育 ： 面向每一个人、每一个独特的心灵 抛弃“精英主义”的教育生产模式，乃是我国从“人口大国”迈向“人力资源大国”的新世纪发展战略所需要的。 基于大众主义教育思想的新课程追求： 大众主义教育的基本特色 ： 从“精英主义教育”转型为“大众主义教育”，归根结底，意味着转变我国教育生产方式的根本转变，而《纲要》规定的“三级课程管理”的体制正是符合我国教育生成方式的转型需要的。 第二个条件，课程范式的转型 科学中心主义课程 ： 科学中心主义课程 ： 科学中心主义课程 ： 社会建构中心课程 ： 社会建构中心课程 ： 社会建构中心课程 ： 社会建构中心课程 ： 课程生成模式的转型 阶梯型 ： 登山型 ： 第三个条件，教学范式的转型 灌输中心教学 ： 保罗·弗莱雷（P．Freire） ： 这种课堂教学的过程，是超越二元论的：它强调 第八次课程改革的特点（亮点）是什么？这些亮点是需要我们重点关注的课题，也是国际教育界共同面对的话题。 第一，强化品德教育 第一，强化品德教育 第二，关注人文素养 第二，关注人文素养 第二，关注人文素养 第三，凸显信息技术 第三，凸显信息技术 教育软件的建设远远落后于新课程 实施的推进。 第四，倡导综合实践活动 科学知识与生活知识的统整，科学智慧与艺术智慧的统整。这种知识统整与智慧统整，必须满足如下条件： 第四，倡导综合实践活动 分科主义，学科群 第四，倡导综合实践活动 实施综合实践活动的偏差： 第四，倡导综合实践活动 结语 ——第八次课程改革开启了中国基础教 育课程发展的新时代，一个“把巨大的人口压 力转化为丰富的人力资源优势”的新时代。尽 管我们的改革面临诸多来自旧观念与旧体制 的抵抗，但多元的声音所激起的对话、论争 与交响，终究使我们看到了新世纪“学校文化” 的曙光！ 谢 谢! 第三部分 课程实施的焦点与课程文化的再造 （一）课程实施的焦点 1、重建“基础学力”的概念，引导 学生“学会关心”是当今课程改革的 基本特征 3R（读、写、算）转移到3C（关爱、关切、关联） UNESCO强调4L（学会求知、学会做事、学会相处、学会做人） 显性学力与隐性学力 美国斯坦福大学诺丁斯（N．Noddings） 教授：“学校教育不是通往上流社会的阶 梯，而是通往智慧的道路”。 数学菲尔兹奖获得者丘成桐教授：“那 些认为中国学生的数理化成绩要比同龄 的美国孩子好，中学学生基础知识要比 美国中学生的基础扎实得多，知识创新 能力差一些的看法，都是多年来可怕的 自我麻醉！” （一）课程实施的焦点 2、着力摆脱分科主义的束缚，推进 “课程统整”，是课程改革的重大诉求。 世界课程结构的发展趋势： 课程结构从内容本位转向内容本位与能力本位的多样结合，以保障知识、技能、能力的习得 调整课程结构以吸纳新出现的学科领域，并以“领域”、“学科”、“模块”的方式建构新的学科知识体系 （一）课程实施的焦点 我国的课程改革采取了三个策略逐步推 进“课程统整”。亦即： 设置崭新的综合性学科——品德与生活、品德与社会、科学、历史与社会等。 开辟崭新的课程领域——综合实践活动。 倡导在学科教学中改造学生的学习方式。 学校的“课程统整”既是一种课程策 略，也可以说是一种课程意识。它既 是一种解构，也是一种建构。它并没 有一套固定的模式，它的品质就是不 断超越。 （一）课程实施的焦点 3、在学校课程体系中确立“课程资 源”的概念，是创造“优质教育”的前提 条件。 教材是最基本的课程资源，但不是唯一的课程资源。 教师是重要的课程资源。 学生生活本身也是重要的课程资源。 没有优质的教育资源，就不会有优 质的教育。（学校繁荣，教育衰败） 美国著名课程专家派纳、多尔等人 参观幼儿园观感：传统文化的缺失。 “优质教育”：优质硬件＋优质软件 ＋优质人件的教育；化信息为知识，化 知识为智慧，化智慧为德性的教育。 （一）课程实施的焦点 4、确立兼顾“质性评价”与“量化评 价”的教育评价体系，全面真实地评 价学生的学力，是课程改革实践的主 攻目标。 结构性地把握“学力构造” 确立新的教育评价体系 建构主义教育评价改革的焦点： 真实性。针对标准测验的“为考试而考试”