第2课时_除数是整十数的口算_市中区_李兴亚.docVIP

除数是整十数的口算 教学内容： 青岛版小学数学四年级上册第66页红点2除数是整十数的口算 教学目标： 1．在具体情境中理解和掌握几百、几十除以整十数的口算除法的方法，并能正确的口算。 2．在探索几百、几十除以整十数口算除法的算理算法过程中，培养学生推理、迁移能力和小组合作学习的能力；培养学生利用所学知识解决简单实际问题的能力。 3．在探索几百、几十除以整十数口算除法的算法过程中，培养学生算法多样化思想。 教学重难点： 重点：掌握几百、几十除以整十数的口算方法。 难点：理解除数是整十数的口算算理。 教具、学具：实物投影、电脑、课件 教学过程： 一、创设情境，提出问题 1．谈话导入，提出问题 在上节课中，我们解决了“手扶拖拉机平均每小时耕地面积是人力的多少倍？”的问题，请同学们思考一下我们还能提出哪些数学问题？（出示情境图） 2．班内交流： 预设1：四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于耕牛的多少倍？ 预设2：四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于人力的多少倍？ …… 3．筛选问题，明确任务 这节课我们先来试着解决：四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于耕牛的多少倍？ 二、自主学习，小组探究 1．理解题意，列出算式 （1）要解决“四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于耕牛的多少倍？”必须知道哪些数学信息？（指名回答）怎样列算式。 （指名说题意，然后列出算式。） （2）教师板书算式：540÷60，同时提问： ①谁知道为什么这样列式？ ②估一估，猜一猜540÷60等于多少？ ③能不能用原来学习的方法计算？ 2．独立思考，小组探究算法 探究提示： 独立思考：怎样口算？把自己的思考过程写下来。 小组内交流各自的口算方法 班内交流不同的口算方法。 比较几种不同的口算方法，你认为哪种方法更简单？ （注意：要留给学生充分的时间进行探索和交流。教师巡视，收集学生讨论信息，并参与小组讨论，学生可能想出几种计算方法，只要有道理，就应及时给予肯定。） 三、汇报交流，评价质疑 1.全班汇报交流口算的方法 学生能根据上节课所学的知识，得出答案，大多数学生张口就能说出结果，但不能用准确的语言表达出为什么得9，只能有个别学生能表达出来，个别学生能想出其它方法。 展示540÷60＝ 口算方法，交流算理 预设学生可能会出现以下的情况，教师随机板书： (1)因为60×9＝540 所以540÷60＝9 (2)把540和60中的0遮挡住变成54÷6=9，所以540÷60＝9 （这种方法学生用的比较多） (3)把540看作54个十，60看作6个十 54个十÷6个十=9，所以540÷60=9 (4) 因为54÷6=9所以540÷60=9 (5)540÷6＝90 90÷10=9 小结：通过刚才的回答，我们知道了如何进行口算，很多同学想到了不同的口算方法。我们来比较一下这些口算方法，哪种算法更简便呢？ 2．引导学生优化算法，哪种算法最简便。 (1)通过对比，初步优化算法。 让学生观察这几种算法，讨论哪种方法更简便？并说一说理由。 （引导学生学会吸收别人的好方法，不断完善自己的想法。） 预设： ①我认为第一种简便：60×9等于540利用想乘法算除法的方法直接利用口诀就算出来540÷60＝9不容易出错。 ②我认为第二种方法简便，把540和60中的0遮挡住变成54÷6=9，所以540÷60＝9 ③我认为第三种方法简便种方法简便54个十除以6个十等于9.因此540÷60＝9 ，把整十数看成是多少个十，来口算。 ④我认为第四种简便：540÷6＝90先把这个算式转化成学过的知识（除数是一位数的除法），来解决，把540缩小6倍，结果再缩小10倍得9，共缩小60倍。因此540÷60＝9 师小结：同学们，无论是根据乘除法的关系想乘法算除法，还是表内除法以及将整十数看成十乘一位数，先用被除数除以一位数，再用商除以十，这是我们数学上常用的一种数学思想方法——转化(并板书)，只要大家喜欢，总之，口算的方法不唯一，要灵活掌握运用。 这就是我们这节课学习的内容：除数是整十数的口算。（板书课题） （2）深入对比，进一步优化算法。 出示：96÷6→960÷60，54÷6→540÷60 ①让学生说得数。 ②说一说你是怎样计算的？ ③对比这两组算式，有什么共同之处？ 预设1：两组算式中，第2个算式的被除数和除数都比第1个算式多一个0，但商一样。 预设2：两组算式中，第二个算式的被除数和除数都扩大了10倍，但是商没有变。 预设3：两组算式中，第二个算式的被除数和除数都乘10，商没变。 ④进一步追问：那口算960÷60和540÷60只要怎样就可以了？ 预设：口算960÷60只要口算96÷6，口算540÷60只要口