54化学教学情景的设计.pptVIP

5.3 化学学习情境的设计 学习情境的涵义 创设学习情境的方法 学习情境设计需注意的几个问题 案例1 “盐”学习情景设计 录像：菜场中加工松花蛋的录像 教师：星期天我去菜场看到一个人正在用鸭蛋加工松花蛋，（上述录像），当我问到加工配方时，人家用警戒的眼神看了我一眼，说配料是老板制好的，他不知道。并好心的告诉我，不要用手碰，否则手要腐烂的。为了揭开松花蛋加工的秘密，我买了一些加工原料，在实验室制成松花蛋加工原料的浸出液。 教师：展示制得的浸出液，同学观察 教师：浸出液中到底含有什么成份呢？开始我也不知道（有同学小声说：化验）。对这是一个好办法。但是化验也得有方向，否则无从下手。我想先查些资料看看。我通过上网找到了10000多条信息，我选择了部分有用的信息，现在介绍给大家…… 问题 1 这节课涉及到的主要知识点是什么？这位教师有没有单纯地去讲这些知识点？ 2 授课教师采取了怎样的处理方式？ 1、学习情境的涵义 学习情境——指与学习内容相关的知识文化背景、学习环境和各种活动 就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境。从狭义来认识，就是在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。 学习情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。 学习情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景， 它能够引起学生某种积极的情感反应。 理解： 知识得以存在 知识得以应用 人际交往 学习情境——优化的、特定的学习环境 情景与情境 学习情境的特点 具有统整性 （学习情境不是传统意义上创设的情感环境，而是寓知识、情感、行为于一体的综合体，不仅促进学生的认知活动，而且带给学生丰富的情感体验。它将教学内容、目标、方法相融合，起着整合与统一的作用） 具有诱发性 学习情境是一种刺激源，其强度应当能够引起学生的认知矛盾与冲突，引发学生的学习动机。 具有生动性 学习情境在内容上是丰富的，在形式上是多样的、生动活泼的 ●学习情境的意义和功能 强化学习的兴趣与动机，促进学生认知活动的进行 增强学生的学习体验，促进知识的建构与迁移 提供生动的学习素材，提高学生解决问题的能力 2、创设化学学习情景的方法 案例2 溶质的质量分数 张老师一走进教室，同学们就被她手中的一袋小麦种子闹迷糊了。“怎么回事，难道老师今天要改行教生物吗？”“什么好种子，老师这么宝贝？”在大家的嘀咕声中，上课铃响了，同学们比以往更快地安静下来，等待老师揭开他们心中的谜团。只见张老师不紧不慢地打开手中的塑料袋，“咦，怎么那么多干瘪的种子？”正在大家迷惑不解的时候，张老师开口了：“谁能快速地帮我把这袋子里的瘪种子挑出来？”“这怎么可能呢！”大家议论纷纷，不知如何下手。“老师，快告诉我们怎么做吧。”性急的同学已经忍不住了。看着大家期盼的目光，张老师说道：“我可以快速地把瘪种子挑出来，但我希望实验完后，大家能帮我解释为什么。” 张老师拿出了两杯液体，一杯标的是“蒸馏水”，另一杯标的是“食盐水”。张老师一手抓了一把种子，分别放进两只烧杯中。奇怪的现象发生了，只见标着“蒸馏水”的烧杯中，种子全部沉下去了；而标着“食盐水” 的烧杯中，只有饱满的种子沉了下去，瘪种子全都浮了上来。“这是怎么回事？”同学们陷入了思考之中…… 案例3：“氧气” （上课了，教师手里拿着一个盛有水，水中有一些水草的烧杯进入教室，大家看到有气泡从水草中冒出） 师：大家知道为什么水草有气泡冒出？冒出的又是什么气体呢？这种气体和空气一样吗？ 生：议论、回答 师：用实验来回答和证明大家的猜想。 用试管收集水草冒出的气泡，充满1/ 2时取出试管，将快要熄灭的木条伸进管口； 再将快熄灭的木条伸进盛满空气的管口，观察比较现象。 那么氧气具有哪些性质呢？…… 案例4： “钠的氧化物” 教师：根据日常生活的经验，大家知道水与火的关系是怎样 的呢？ 学生：水能灭火 教师：对，当发生火灾时，我们首先想到的就是水，那么如果现在我说水也能引起火的燃烧，你相信吗？ 学生：（有的瞪大眼睛，有的交头接耳） 教师：下面我们来做一个实验，请大家仔细观察。 实验：用棉花包住少量黄色的Na2O2粉末，放在石棉网上，然后在棉花上滴加几滴水，让学生观察现象。 学生惊奇的发现，平常用来灭火的水在此实验中却使棉花燃烧起来，这到底是为什么呢？究竟发生了什么样的反应呢？ 案例5 “溶解度” 师：我给大家讲个故事，题目是“食盐”和硝酸钠的对话。 “有一天食盐和硝酸钠在比谁的溶解能力强” 食盐说：我溶解能力大，在20℃时，50g水中最多能溶解18g 硝酸钠说：那有什么了不起