基于学习视角的课堂评价信息——基于学习视角的课堂评价信启.pdfVIP

理【论篇】 基 于学 习视角 的课 堂评价信 息 一张菊荣 课堂评价信息是指在课堂教学过程 中出现 的、与 学环节设计之中。根据 “评价引领教学”“评价设计先于 目标达成相关 的学习信 息。本文强调 “基于学 习视 教学设计”的思路 ，教学设计中往往包含了评价且是在 角”，是因为在实际教学中，教师很少从学习的视角来 评价任务的引领下展开的。评价任务大致上可 以分为两 审视评价信息 ，或者只教不评 ，没有设计与实施促进 类 ，一类是传统的测试题 ，一类是表现性任务。我们说的 学习的课堂评价；或者只评不研 。虽然实施了评价但 测试题，既包括纸笔测试，也包括 口头测试 ，还包括动作 没有及时收集 、研判 、利用评价信息 ，使评价远离 “促 测试等。而表现性评价 “要学生在课堂内外的真实情境 进学习”这一基本追求。基于学生学习的视角．本文试 中证明 自己运用所学知识完成复杂 、有意义任务的能 从评价任务设计 、评价信息获取 、评价信息利用 、评价 力 ”[2]，比如完成一个作 品、设计一个实验 ．而师生则通 结果分析等方面阐述利用课堂评价信息促进学 习的 过对照评价标准、观察学生完成指定任务过程 中的表 基本操作思路。 现 ，对学生的学习作出评价。 在教学环节设计中，这两类评价任务经常会与教学 一 、 设计评价任务 。导引学习方向 活动的设计相整合，同时指向学习 目标 ，学习 目标、评价 没有合理的评价任务 ，在课堂上就难 以呈现出高质 与教学三者因此具有 内在的 “一致性”。 量的学习信息。而没有高质量的学习信息，教师就会像 二、获取评价信息。掌握学习进程 蒙着眼睛走路的人 ，无法引领学生的学习。因此，评价任 务的设计十分重要 ，具有导引学习方 向的功能。在评价 评价任务的设计使学习有了正确的方向。学生在学 任务的设计中，我们要坚持三个 “为了”。 习的过程 中必然会 “生产”出大量的评价信息。教师在课 第一 ，设计评价任务是为了准确地检测学习 目标 堂教学中必须及时获取这些信息，以掌握学习的进程 。 的达成情况。因此。课堂教学的设计首先是学习 目标的 事实上，教师在课堂教学中往往习惯于按照教案的流程 设计 。设计学 习 目标应 “合理”与 “合情”。所谓 “合理”。 “赶课”，而对于课堂中出现的大量评价信息视而不见． 一 是合教学 目标表述的基本学理 ，即符合 目标表述的 教师在不清楚学生学习进程 (即 “学程 ”)的情况下推进 ABCD原则 ，即行为主体 、行为动词 、行为条件 、表现程 “教程”，这是典型的无视学生学习的教学 ：教师只管教。 度 的正确性：二是合课程标准中阐述的课程理解 ．要 学生只管学，教、学两分离。而有效教学的核心却在于教 把 “课堂”置于 “课程 ”的规定性中去考量 。所谓 “合情”。 师要获取评价信息以掌握 “学程”。 一 是指合具体的学生学习的情境 。要充分 了解本班学 第一，专业化发现评价信息。我们特别关注三种重 生具体的学 习起点与学习可能性 ；二是指合具体教学 要信息：一是面上的信息，即能够反映大部分学生学习 内容 (教材 )的学习情境 ，这就要求我们深入研究教学 情况的评价信息 ；二是 “与众不同”的信息 ．即与大部分 内容 (教材)，挖掘与梳理 “此 ”教学 内容 (教材)中的课 学生不同的学习信息，这些信息中常常包含着特殊的学 程价值。 习过程