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小学英语课堂教学语言的设计与使用 【课程简介】 英语教师的课堂教学语言是学生最大、最可靠的英语输入来源。它不仅是课堂教学组织、管理、指导的指令语，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式， 而且本身也是学生学习的材料。本课程意在唤起小学英语教师对课堂教学语言的关注，引领老师从反思自身的课堂教学语言开始，向老师们介绍了什么是英语课堂教学语言；英语课堂教学语言具备哪些特征；如何合理、有效地使用教学语言；作为青年教师如何提高使用正确教学语言的水平等相关内容。课程无论在专题讲座还是在互动对话的课例分析中都力求通过一些案例向老师们阐明课堂教学语言对小学生的英语学习是非常重要的，教师的课堂教学语言是“大有学问的”，教师提高课堂教学语言实效也是有方法的。 【学习要求】 学习前： 1 、简单梳理一下自己对课堂教学语言的认识。 2 、自我分析一下自己在课堂教学语言方面的优势和不足。 小学英语课堂教学语言的设计与使用 马英华（北京教育学院国际语言与文化学院，副教授） 思考： 1. 什么是英语课堂教学语言？ 2. 英语课堂教学语言具备什么特征？ 3. 作为教师，你在课堂上用英语做什么？ 一、课堂教学语言的定义 课堂教学语言是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。 课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语（板书、课件）与形体语言等配合运用的特殊语言系统 。 （一）教学语言不同与日常生活中的口语，它受到教学条件和要求的限制。 外语教师经常根据教学需求和学生的外语水平调整和修饰自己的教学语言，形成了“一种简短、简化、规范的，在语音、词法、句法、语篇层次上经过修改的语言。” 发音： 英语教师经常会根据教学需要使用夸张的发音，或延长停顿、或放慢速度、或抑扬顿挫，或加重语气等。发元音时较为清晰，而辅音连缀现象较少见。 词汇： 较多地使用基本词汇，较少地使用口语体。 语法：尽量使用短句，较少使用从句，大量使用现在时，句子结构完整规范。 （二）教学语言不只是口语，而是一种综合性的特殊语言系统。教师在口头使用教学语言时会使用形体语言加以调整和配合。形体语言包括手势、姿态、面部表情、眼神等，能与话语配合或单独使用，它不但能够增加语言的表现能力，而且在一定程度或一定场合能代替语言，或者能弥补口语形象性上的不足。 教学语言有时也会出现笔语形式。如：有时教师把较复杂的活动指令写成板书或用 PPT 播放，并对其中的一些内容加以解释，帮助学生理解活动程序和要求，也有比较好的效果。 二、课堂教学语言的特征 （一）规范性 在日常的口语交际中，说者只要把所要表达的信息顺利地传达给听者，交际的目的就算达到了，在语言上出现一些不规范是允许的。但是作为教师的课堂教学语言则不能有错误。教师在课堂上的一言一行，学生都可能模仿，也会直接影响到学生的学习效果，反之教师准确、规范的教学语言对学生是一种听力训练和对知识的巩固，也能促进学生更快、更好的学习。因此教师要特别注意自己语言的准确和规范。这包括语音规范、语法规范和词汇的规范。 （二）简洁性 语言精练、清楚、无歧异。经常使用基本词汇、短句、祈使句。配以肢体语言、图片，必要时用少量的中文说明。要干净利落，让学生明明白白。不必要出现的语言教师尽量不要出现。 （三）可接受性 教学语言要符合特定的教育、教学目标与要求，符合学生的年龄特征、心理需求。语速、语法、词汇要根据学生认知水平而有所变化。 （四）启发性 教师根据教学要求和学生理解的情况，选择适当、有效的方式，如引导、诱发、提问、点拨、举一反三等，促进学生积极参与课堂活动，引发他们的思考，帮助他们掌握所学内容。 （五）激励性 通过肯定、赞扬、欣赏、鼓励等方式激发学生的信心。 （六）生动性 生动形象，具有感染力。课堂教学中语调的抑扬顿挫，富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰，引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意，促进思考和重点记忆的作用。 三、课堂教学语言的范畴和功能： 课堂教学语言是教师完成特定的教育、教学任务的主要工具，也是教师调控学生课堂行为的重要手段。主要包括三个部分： 教学用语（词汇学习、语法学习、讲解课文、布置作业等） 教学组织用语（交代教学计划、布置、组织课堂教学活动、控制课堂纪律，请求帮助等） 沟通用语（打招呼、询问考勤情况、评价学生表现、讨论和交换观点或看法等） 英语课堂教学语言是学生最大、最可靠的英语输入来源，可以帮助教师营造英语语言环境和真实交流的氛围，培养学生的语感，增强他们的自信和学习兴趣。 教师的课堂教学语言本身起着对目标语使用的示范作用， 它既是一种工作手段，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。教师对教学