关于基于情感因素的高职学生英语自主学习能力的培养.docVIP

基于情感因素的高职学生英语自主学习能力的培养 张兴培 江苏广播电视大学武进学院 （ ， 江苏 常州 213149） 江苏城市职业学院武进校区 摘要：情感因素与英语自主学习的关系密切，积极的情感是自主学习成功的关键。本文以“自主学习理论”和“情感过滤假说”为理论依据，分析了影响高职生英语自主学习的情感因素，并提出了利用情感因素培养高职生英语自主学习能力的有效策略。 关键词：情感因素；高职学生；英语学习；自主学习；有效策略 高职生是一个具有独特学习特点的群体。许多学生英语基础薄弱,自主学习意识缺乏，自我监控和管理能力不足,从而严重影响了其英语水平的提高，更重要的是，阻碍了他们的学习能力。如何正确分析学生的学习心理，挖掘学生的积极情感因素，以进一步引导学生掌握有效的情感策略，推动学生积极有效地去进行自主学习，是许多高职院校英语教育面临的当务之急。 语言习得既是认知过程，又是情感过程。20世纪80年代初期，美国语言学家Krashen提出了著名的“监控理论”。其中“情感过滤假说”认为习得能获得足够的语言摄入，情感因素对输入起过滤作用。习得者不仅要理解语言输入，而且还要愉快地接受输出。教育的最终目的是培养独立的学习者。自主学习强调的就是学习者的主观能动性，要求学习者掌握学习进程，实现学习过程的相对独立。但自主学习并不是一个完全独立的过程，而是或多或少地受到多种因素的影响，情感因素就是对自主学习起到积极作用的较为关键的因素。 理论基础 （一）“情感过滤”假说 克拉申的“情感过滤假说”认为，有大量适合的语言输入并不等于学习者可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成情感的摄入。在此过程中，情感因素对语言习得是否能够获得足够的语言摄入起着过滤的作用。该假说中所指的情感因素包括动机、自信心及焦虑程度三者。克拉申认为，学习者动机不足、缺乏自信及极度焦虑会阻碍语言的摄入，因而阻碍语言学习或习得；相反，低焦虑感、高动机、高自信会加速语言的习得。 （二）自主学习理论 自主学习于20世纪80年代就开始受到教育界的关注。由于研究者的理论立场和视角不同，因此，在自主学习的界定问题上存在分歧。Dickinson将“自主”定义成“学习者对所有学习上的决定和这些决定的完成负完全责任的情形”；用“完全自主”来描述学习者完全独立于教师、学校或专门准备的材料的情形；自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。Naoko Aoki将自主学习定义为“学习者根据自己的需要和愿望控制学习和过程的能力”。她认为心理机制，即情感是自主学习的核心。 影响高职生英语自主学习的情感因素 影响英语自主学习的情感因素涉及以下几个层面：1）内部因素，即学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、性格的内向与外向、学习动机等；2）外部因素，即学习者与学习者之间以及教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。 （一）动机 在语言自主学习中，动机是一个十分重要的情感因素，动机不明确，缺乏学习动力，就会严重影响英语学习者的学习效率；而学习动机强，目标明确的学习者往往更具有学习的动力，也更容易找到英语学习的乐趣，从而提高自己的英语学习效率。 有些高职学生的英语基础比较差，学习英语的动机不明确，动力不足。他们认为学习英语只不过是为了应付考试，拿到文凭，将来找一份好工作。他们把英语学习看成是一种负担，平时学习也存在很大的惰性，不愿意踏踏实实系统地从语音、词汇、语法等方面系统地训练自己。学习动机不明确和动力不足，必然导致二语习得过程中情感过滤高，学习效率低下。 （二）焦虑 语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安和害怕犯错误的心理状态，与忧虑、自我怀疑、紧张等不良感觉有关，焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍。虽然一定程度的焦虑有助于学习，但大多数的研究表明，焦虑的影响是负面的，而且语言焦虑和习得成反比，即焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。 科学研究表明，情绪和情感可以影响和调节人的认知过程。持轻松、愉快情绪学习的人，可以精力集中、记忆力增强。持不愉快情绪学习的人，注意力难以集中，学习效率减退。高职学生学习外语的焦虑很多表现在考试焦虑和课堂焦虑。 （三）态度 外语学习态度是学习者对目标语言的认识、情绪、情感行为在学习上的倾向。对英语学习抱有积极态度的学习者更容易积极参与到英语活动中来，包括课堂活动，从而有效地提高英语学习。事实上，大多数高职生在中学时英语处于中下游水平，虽然他们认为英语学习是重要的，但普遍缺乏兴趣，没有养成主动学习和自主学习的习惯，自主学习意识欠缺、对教师依赖感强消极的学习态度成了阻碍高职生英语水平提高的一个重要的情感因素。 （四）自信心 学习者的自信心与自主学习的成