基于思维培养的小学数学概念,公式,符号的理解与指导研.docVIP

基于思维培养的小学数学概念、公式、符号的理解与指导研究 开题报告 一、开题仪式 1、会议时间：2007年4月12日上午9：00 2、会议地点：办公三楼会议室 3、参会人员：课题组全体成员、教务处教科室成员、学校领导班子全体成员 4、会议主持：张长书 5、会议记录：刘会 6、会议程序： 第一项：苏建国校长讲话： 1、谈教育科学研究工作在教师教学及教师业务成长的重要性； 2、谈课题研究工作的重要性； 3、宣布本课题开题。 第二项：课题主持人李艳宣读并讲解课题方案。（见附） 第三项：王建校长谈对课题组成员的几点要求： 1、课题研究人员要各负其责，注意随时积累材料，完成好每一阶段要做的工作。 2、要有强烈的事业心，积极进行研究，听从课题主持人的安排。 3、学校保证我们的经费开支，争取我们的课题研究起到实质性的效果。 附：论证报告 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 1、课题提出的背景 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学知识是培养学生素养、促进学生全面发展的一个载体，数学中的概念、公式、符号是学习数学的核心，是数学知识体系的细胞，它们存在于数与代数、空间与图形、统计与概率等各个领域，是基础知识中的基础。《全日制义务教育数学课程标准》课程在内容的学习中也强调要“发展学生的数感、符号感”，“理解数的意义；用多种方法来表示数”，“用数来表达和交流信息”，“具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换”。 数学教学活动的核心是促进学生思维的发展，数学思维是数学教学的灵魂。在学习的过程中，“知识既是目的，也是工具”，任何科学的思维方法都不可能离开具体的知识而获得。数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用。新课程标准在“数学思考”的学段目标，把小学数学教学活动直接指向学生在于数学相关的一般思维水平方面的发展。教师在指导学生学习数学知识的同时，要启迪和发展学生的思维，使学生思维能力得到形成和发展。 在实际教学中，我们经常会看到有的学生学起数学来如鱼得水，而有的学生却困难重重，积重难进。依据我们多年的教学实际和开展的调查研究，深深体会到数学概念、公式、符号的学习和理解是造成一部分学生数学学习困难的一个相当重要的原因。在调查中了解到，学生在理解、记忆数学基础知识方面的障碍，绝大多数发生在数学概念、公式、符号理解和建构的初期，当学生运用所学知识解决问题时总会存在概念不清、公式混淆等现象，尤其在应用所学知识解决问题时，总是出现这样那样的错误。也就是说学习与应用之间存在着一段鸿沟，这与教师只注重知识的掌握而很少顾及学生思维能力的发展有很大关系。如何来跨越这段鸿沟，减少甚至避免这段差距，本课题将立足于发展学生思维的基础上对这个问题进行研究。 再者，随着课程改革的普及与推广，到2007年秋小学阶段1——6年级的学生将全面使用新教材。与原苏教版数学教材中的概念、公式、符号等基础知识相比，有的删减了，有的增添了，其内容有了很大得变动。所以很有必要对新教材中涉及的概念、公式、符号等基础知识进行相对集中的归纳和整理，并且寻求帮助学生理解掌握这些数学基础知识的方法与策略，为学生数学学习打下基础，为提高学生的数学成绩作出努力。 所要解决的主要问题 从思维培养的角度讲，在学生形象思维的基础上培养与发展学生的抽象思维，形成良好的思维品质。 从数学教学的角度讲，促进学生对数学概念、公式、符号的正确理解，克服学生在运用数学概念、公式、符号等基础知识解决问题时存在的困难和障碍，提高应用知识解决问题的能力；促进教师教学方法的转变，提高教师的教学水平。 3、课题的理论价值和实践意义 理论价值： 数学作为科学的皇后，被誉为“人类思维的体操”，对于培养人的分析能力、提高人的思维品质有极高的教育价值。本课题的研究体现了课标的新思想，使学生能从具体的情境中理解数的意义，抽象出数量和变化规律，解决实际问题，培养学生良好的思维品质。从教师的角度而言，是对以前数学概念、公式、符号教学的反思，是教学思想的彻底转变。 实践意义： （1）通过本课题的研究有助于学生深刻理解教材中的概念、公式、符号，培养学生的数感、符号感，进而提高学生的数学成绩。 （2）通过本课题的研究有助于学生数学语言与数学名词、符号之间的“互译”和学生数学语言交流能力的提高。 （3）通过本课题的研究有助于教师对学生思维训练的重视，拓展教学方法、手段，提高教师的课堂教学水平。 二、本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析 1、国内外同领域的现状： 学生的思维能力的培养不是一蹴而就，它需要一个长期的培养与训练的过程，主要是通过课堂教学来完成的。浙江省邵兴市教研室钟秉华在《训练数学思维培养