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凫山小学高效课堂工作总结 回顾常规教学中一些低效的行为 备课中的问题： 也许有人说，教师为了上课，肯定会自觉钻研的恐怕不一定因为人都是有惰性的，教师自己没有备课，没有思考，连一道习题都没有做，就拿着别人编写的“案”上课，怎么能履行自己的教学责任2、重学轻练。学的时间过长量很少，时间很短，导致重学轻练。有的教师编写练习时忽视“先做”和挑选，“捡到篮里就是菜”，让学生做了缺少典型性、数量多而收效低的“作业”，浪费了学生的作业时间和教师的批改时间，上课的点评时间。而且教师一天到晚，为这样的低效劳动而忙忙碌碌，甚至疲于奔命。批改中的问题1、批改目的不明。教师为什么要批改作业？有这样几种带有一定的片面性的回答：A批改是教师的职责；B批改是上面的要求；C批改可以防止学生作业不认真；缺少思考。批改一般没有记录，缺少思考，作业反馈时一是凭自己批改时的粗浅印象传递一下答题情况，表扬几个印象比较深刻的学生，批评几个不太认真的学生，随后就进入“讲评”阶段。由于批改时没有深入思考，想当然地评析，使评析达不到揭示原因、规律、方法的深度。追求结果，放弃过程。把批改简单地理解为让学生知道答题的结果。机械呆板。不管作业量多少，批改难度如何，批改时间是否足够……强调“有发必收”、“有收必批”。结果是以大量的、机械性的批改时间，挤占了教师的备课、选题、编练习、个别辅导的时间 二、高效课堂的实践与收益 （一）高效课堂