《水的压力》教学案例.docVIP

《水的压力》教学案例 [背景] 《水的压力》是上海科教版《自然》三年级第二学期第七单元中的内容。本课时的教学目标是通过实验,使学生亲身体验，感觉水有压力，并知道水的压力是压向四面八方的；压力的大小与水的深浅有关，而与水的多少无关。在这一过程中，要初步培养学生运用实验方法研究认识事物的科学意识。 [教学片段] 片段一：水有压力 (为了让学生掌握探测水的压力教具的用法，设计了吹泡泡和用手压出泡泡两项教学活动。) 师：下面我们再换一种吹泡泡的方法，不用嘴，也不用手吹，用水来吹泡泡，怎么吹呢?(师动作提示，学生实验) 师：为什么用水也能吹出泡泡? 生：橡皮膜受到了水的压力。 生：因为水有压力，所以吹出泡泡来了。 师：同学们说得很好，这节课我们就来研究有关水的压力的一些问题。 (板书课题：《水的压力》) 师：再做一个实验，亲自感受一下水的压力。 (师示范：把一只手伸进塑料袋，排出空气，用另一只手捏住袋口。把手浸入水中。学生每人一个薄塑料袋进行实验，师巡视指导。) 师：同学们可以互相讨论，你的手有什么样的感觉?为什么会有这种感觉? 生：只要我不用力，我的手就感到有浮力。 生：塑料袋贴在我手上。 生：水有压力，水就把袋子压在手上。 师：套着塑料袋的手是浸在水中的物体，由此你可以推想到什么呢? 生：水越多水的压力越大。 生：我想是水有压力。 生：在水里的物体都会受到水的压力。 片段二：认识水的压力与水的深度的关系 师：在刚才的实验中，老师发现有的同学能使泡泡变大或变小，这个实验是怎么做的，同学们再做一做，找出其中的秘密。 (师巡视指导实验) 生：我在管口沾上泡泡液，把漏斗浸入水中，浸入越深吹出的泡泡就大，浸入水中较浅泡泡就比较小。 师：这说明什么? 生：通过实验说明物体受水的压力与水的深度有关系。 生：水越深对物体的压力越大，水越浅对物体的压力越小。 片段三：喷泉游戏 师：我们来做一个有趣的游戏，这个游戏叫人工喷泉，比一比哪组的喷泉喷得高。 (有的学生举着盛水的瓶站在凳子上，努力使自己组的喷泉喷得更高。) 师：各组的喷泉都喷出来了，为什么有的同学要站那么高呢? 生：站得高就喷得高。 生：站得高盛水的铁罐就高，水的压力就越大。 [反思] 在教学这一课时之前，我认真看了教材，阅读了教参，根据学生认识事物的规律，对教学内容进行了重新调整整合，设计了几个比较有趣，由易到难的实验。在这堂课上，我尽可能地让学生通过观察、操作、实验自行探求和应用知识。水有压力，水的压力的方向，都是通过学生自己实验、观察、研讨而自行获得的。 通过上网查询，我发现并借鉴了其他教师设计的独具匠心的实验器材，让学生在课堂上用水“吹”出了泡泡。学生利用知识的迁移，很快就意识到了水是有压力的（见片段一）。紧接着，我根据教材的安排，请学生用塑料袋套在手上，浸入水中，亲身感受水的压力。两个小小的实验，使学生通过视觉、触觉进行感知，认识到水的压力客观存在，建立起了水有压力的概念。 在教材的第48页上，有一个关于水深与压力之间关系的实验，但一方面由于器材不容易配，另一方面学生对于U型管的特性也不够熟悉，因此，我还是延续了第一个用水“吹”泡泡的实验，让学生将橡皮膜放入水中不同的深度，观察吹出的泡泡大小变化（见片段二）。这一实验使学生有了一个更直观的认识，结论的得出也显得水到渠成。 在这堂课上，我非常注意强调学生仔细地观察与体验。例如片段一中对橡皮膜变化的观察，套了塑料袋的手在水中的感受，实验中泡泡大小的变化等。这样不仅仅有利于引导学生自行概括出结论，更培养学生通过细致入微的观察，比较现象、发现问题、引发思考的习惯。 水的压力的应用知识，教材在第49页有一个在塑料瓶上由上到下打孔，通过观察不同高度小孔中水柱喷射的远近来发现水深与水压的关系。但为了能够让学生在更为动态的过程中应用知识，形成更为鲜明的印象，我让学生玩了一个喷泉游戏（见片段三），学生的操作，形成了一个夸张对比的结果，取得了很好的效果。