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合理利用教材资源 提高英语课堂教学效益
● 杨津秀
今年开学初,笔者所在学校的全体师生开展了影响课堂教学有效性因素的大讨论,对课堂教学中存在的低效、无效甚至是负效的教学行为进行了深入的摸底和排查。笔者参加了英语教研组的自我解剖,分析的种种现象、客观、具体,很有针对性和典型性,其中《牛津英语》教材在使用过程出现的问题是讨论的热点,突出体现在以下几个方面:
1、在三维目标中,仍然过于注重知识目标
课堂教学中,注入式教学方式仍然占一定的比例,少数教师认为只要将教材中出现的重点单词、短语、句型教给学生,再通过大量题目的练习来提高其熟练程度即可。导致学生因枯燥、机械记忆、先学后忘等而厌学,其实质是偏离了新课标下的教学目标的轨道,教材原有的技能目标和情感目标只能落空。
2、对教材意图理解不清,教学设计不到位
《牛津英语》教材每个单元均由把大块:Welcome to the unit, Reading,Vocabulary, Grammar, Integrated Skills, Study skills Pronunciation, Main Task, Checkout。我校2004年首次开始使用以来,教者面对这全新的面孔,因对其设计的意图和编写结构和各板块应实现的功能理解上的偏差,对各种课型总体把握不住,对学生在各个板块中应达到的技能训练轻则蜻蜓点水,重则严重偏离应达成的教学目标。
3、忽视教材板块之间的联系,教学设计机械单一
为数不少的教师在进行其中一个板块的课堂教学设计中,割裂了板块之间语言线索的联系,忽略了知识的由浅入深的分布,人物角色的关联,语言情境的衔接等,导致教学设计时情境创设孤立,偏离本单元的任务发展主线,知识呈现机械,再现频率较低。不考虑教材各个板块之间的前后照应、信息铺垫利用率低下。造成了师生互动的障碍。
4、教材深层次的资源利用不全面,教学活动简单化
(1)Welcome板块的固定交流不深入;(2)Reading 部分课后设计、配套练习使用不及时;(3)Vocabulary 图片拓展不丰富,有的教师常常只用了15~20分钟,把教会几个单词作为教学目标的完成;(4)Study Skills 学习技能的培养、学习方法的指导被忽略;(5)Main task 变成Reading 的分析、词汇的拓展训练或语法分析;(6)Checkout 本来是对该单元语法、词汇的全面巩固,变成了5分钟的二道习题。
5、忽略了教材的配套资料,影响了对教材的深入理解
对于《牛津英语》教材的配套挂图、光碟以及辅助教材,部分老师认为使用时,影响教学进度,占用课堂必要的讲授时间,常被忽略不计,导致学生对教材出现的新的活动内容、新的语言背景知识,尤其是异国文化,风土人情等高于个人认知的学习内容,因信息障碍而理解得不深入不透彻,师生交流常停留在浅层次。
6、教材的语言优势利用率不高,影响了学生对语言解释的准确理解
在进行Grammar板块教学时,教者对教材中由浅入深的教学设计、简单合理的教学思路理解不透,常另辟溪径、弄巧成拙;甚至忽略了教材中地道、准确的语言解释,教者为了方便、快捷,粗暴地用汉语替代,忽略了中英文表述上的天然差异,影响了学生对新的语法现象的准确理解。
以上种种低效、无效的教学行为,其实质是因对教材资源的重要性认识不够,对教材资源的利用恰当,而严重影响了英语课堂的教学效果。如何“科学合理的利用教材资源,全面提高英语课堂教学效益”?,成了我校全体英语老师共同面对的新课题,在反思、探讨和实践的过程中,笔者得到了如下体会:
一、瞄准英语课程的核心任务,是用好教材的前提
新课标之所以强调三维教学目标(知识目标、技能目标和情感目标),目的是让学生在学习英语过程中,不仅掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能,更要树立学习英语的信心和兴趣,养成良好的学习习惯,并形成有效的学习策略。教者应时刻牢记英语课标所要实现的教学目标,才能保证在对教材的运用、教学内容的选取、教学方法的选择、教学活动的组成有明确的方向,才能真正实现教材的意图、核心、内涵和所要达成的教学目标。
二、抓住教材这一核心资源,是实现有效教学主渠道畅通的关键
英语教科书是英语课程的核心资源,是学生获取知识的主渠道,是实现教学目标的载体,是教者开展一切教学活动的依据。而在新课程背景下诞生的《牛津英语》教材更有其全新的理念、灵活新颖的教学思路、科学合理的编排体系,对教学过程中的课堂活动组织、合理学习、自主学习、以及动手实践等实现了教材应具有的可操作性、发展性和拓展性、思想性和趣味性,灵活性和开发性的多层功能,符合初中生的年龄特点和认知结构;对激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维方式,均
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