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变革创新与稳定发展的统一 ——上海高考历史试题改革回顾 郑流爱/王艳娟 【专题名称】中学历史、地理教与学【专 题 号】G32【复印期号】2009年07期【原文出处】《基础教育课程》(京)2009年3期第61～65页【作者简介】郑流爱，浙江师范大学教师教育学院副教授；王艳娟，黑龙江省大庆实验中学高级教师。 ????上海市高考历史学科自1985年开始单独命题，经过近10年的酝酿与探索，到90年代，逐渐形成“海派特点”；21世纪以来，随着新课程改革的推行，又大胆而稳步地改革命题立意、完善考查目标、开发命题资源、创新命题技术，落实《基础教育课程改革纲要（试行）》和课程标准中提出的“六个转变”和“三维目标”，推进课程改革，形成了同行口中的“海派风格”。????起步的探索：突出“两个有利”和“新、活、用”（1985～1993年）????1985年初，经教育部批准，上海市高等院校招生实行单独命题考试，历史命题组参照高考命题总要求，针对“死记硬背”和“高分低能”比较严重的情况，确定了命题的主导思想：贯彻“两个有利”（“有利于高等学校选拔新生，有利于中学教学改革”）的基本原则，突出新、活、用（新，试题内容具有新意，题型有所创新；活，降低记忆要求，增加思维分量；用，注意考查运用基本观点分析历史问题，应用历史知识解决现实问题）①。????在题型结构方面，上海试题在继承了全国卷填空、识图与填图、列举、问答等基本题型的基础上，有所创新。取消了名词解释，采用此前历史高考试题从未有过的新题型——引文解说题和排列题。1986年还采用了改错题。从主题分布看，若按政治（包括军事）、经济、科技文化三类来划分，政治史占绝对优势。1985、1986两年政治史分值分别占全卷总分的70.5％、62％，这种情况与以前的高考历史试卷接近。从考查目标上看，这一时期试题的特点比较重视对基础知识的考查，与全国卷相比，记忆要求有所降低，能力要求有了提高。????1988年春，上海开始了以提高学生素质为核心的中小学课程教材总体改革（俗称“一期”课改）。与此同时，高考制度改革也进入了试行阶段。在会考的基础上，高考科目实行“三加一”（语文、数学、外语三门学科再根据专业需要加一门相关学科。历史是文科的选考科目之一）②。在题型设置上，取消了引文解说题和改错题。1988、1989两年，题型减至六种，排列题从1990年起归入选择题，1990～1993年又降至填空、选择、识图与填图、列举、问答五种题型。各种题型的题量、分值每年都有变化。其中选择题的变化最大，不仅分为单项选择和多项选择两种，而且其题量与分值也不断增加，由原来的8分，增至60分，最高时达62分，成为比重最大的题型。从主题分布来看，在政治史（包括军事史）仍是教材倚重的情况下，根据教改实际，适当降低其在试卷中的比例，逐步增加经济、文化史内容。????这一时期的上海命题，明确提出了“让‘指挥棒’指向素质教育的目标”和“转向接轨，迈出能力性向考查的步伐”，比较重视对基本史实的深层次理解，增强对历史概念的考查，在较高能力层次上考查对历史基础知识的掌握水平。此外，还突出了历史学科的德育要求和特点。具体体现在：????1.选择题由原来的考查记忆目标，扩大到理解、应用等高层次目标，命题的取材范围也由教材内扩大到教材外。这一显著进步，不仅开始影响全国高考试题，其经验与技术也被台湾大学联考历史科命题迅速借鉴。另外，值得一提的是归纳推理选择题和排列选择题的推出。归纳推理选择题是要求考生分析、归纳题目给定项中的历史概念或词组的主要历史特征，得出归类标准，据此在备选项中选出唯一符合标准的选项。这类选择题能够考查学生对历史概念特征的提炼、升华，以及对历史问题举一反三的梳理能力。解题过程既需求同思维，又需求异思维③。再者，1988与1989两年，上海试卷做了将排列题向选择题过渡的处理，在此基础上，1990年推出了排列式选择题。排列式选择题是在题干中给出需要排列的内容，在选项中列出不同的排列顺序，要求考生按照题干规定的要求作出选择。可以分为时间排列选择题、地理方位排列选择题和因果关系排列选择题三种。其中最具特色的是因果关系排列选择题，一改以往的直线排列方式，采用多结构排列形式，考查了对因果关系的理解，也为用排列题考查各种历史的内在联系创造了技术手段。????2.材料分析论证题是最大的亮点，也经历了一个曲折的过程。1990年，上海卷在原来引文解说题的基础上，推出了材料分析论证题。试题给出一段关于某一历史主题的材料，要求考生运用所学的知识、观点、方法理解并发现问题，并通过史论结合的逻辑论证去解决问题，阅卷采用聚类分等评分方法。相对于以前的问答题或论述题，材料分析论证题这种命题思路无疑能提高历史学科能力的考查层次和效度。但是，试题推出的最初两年并不如