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模型方法――信息技术与生物教学的整合点 林国栋（浙江省苍南县钱库高级中学　325804） 摘要　生物模型方法在生物教学中有着广泛的应用价值，信息技术为模型方法的应用起了重要的推进作用。本文对生物学模型方法的含义、分类做了简要讨论，对运用信息技术加强模型方法在生物课堂教学的具体实施进行了探讨，并提出了运用中应注意的几个问题。 关键词　模型方法　信息技术　生物教学 模型方法，作为一种现代科学认识手段和思维方法，所提供的观念和印象，不仅是学生获取知识的条件，而且是学生认知结构的重要组成部分，在高中生物教学中有着广泛的应用价值和意义。“美国《国家科学教育标准》把模型和科学事实、概念、原理、理论列为科学主题的重点，并将构建、修改、分析、评价模型作为高中学生的基本科学探究能力”[1]。以计算机为主的信息技术，具有强大的模拟功能，可以较好地与模型方法教学整合，实现高中生物课程的提高生物科学素养的任务。 对生物模型方法的认识 模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式。模型舍去了原型的一些次要的细节、非本质的联系，以简化和理想化的形式去再现原型的各种复杂结构、功能和联系，是连接理论和应用的桥梁（模型和原型的关系如下图）。 高中生物模型方法，根据模型所代表和反映的方式可以分为三大类： 1.1 物质模型方法 用实物代替原物进行研究的方法叫做物质模型方法。在高中生物教学中，有许多原物无法找到或没有必要找到，而采用人工制造的模型或模式标本作为模型，如细胞的结构模型、被子植物花的结构模型、Ｔ2噬菌体的模型等，以人工制造的模型来构建生物共同的形态结构特性；蛋白质的结构模型、ＤＮＡ分子的双螺旋结构模型、细胞膜的结构模型等，以一定形态的分子模拟物对生物原型形象、简约地表现出来，利于抓住本质特征。利用计算机可以制作２Ｄ或３Ｄ的图像进行设计模型及演示，有效地避免实物模型带来的大小、视觉、色彩等教学不利因素。 想象模型方法 用想象的抽象物代替原型进行研究的方法叫做想象模型方法。这种方法是人们抽象出生物原型某些方面的本质属性而构思出来的，使对象简化便于研究。例如，物质出入细胞的模型、细胞分裂过程模型、光合作用过程模型、呼吸作用过程模型、激素分泌的调节模型、动物的个体发育过程模型、生物系统的结构与功能模型等，我用Flash制作的这些过程动画模型(可到/swkjw/index.htm下载)，在教学中创设了从具体到抽象过度的认知水平训练的教学情境，寓科学研究于学习过程，培养了学生科学精神。 数学模型方法 用符号、公式、图象等数学语言表现生物学现象、特征和状况的方法称为生物学数学模型方法。如：教材中的细胞分裂过程中ＤＮＡ含量、染色体数量的变化曲线、酶的活性受温度酸碱度影响的曲线、同一植物不同器官对生长素浓度的反应曲线、基因分离定律、自由组合定律的图表模型、种群基因频率、基因型频率等数学模型，通过计算机的数据模拟，结合相应的生理过程，建立模型，以形成学生对问题的解释、判断和预测的方法。 2 生物模型方法教学的具体实施 在进行模型教学时，要引导学生认识：为什么要建立模型，怎样建立模型，模型运用的条件是什么，怎样检验和完善模型。简言之，既要教模型的知识，又要教模型的方法。下面以“植物对水分的吸收和利用”一课为例谈谈模型方法的教学环节。 植物细胞渗透作用的原理是这一课的重点和难点，根据教材的安排，先进行渗透作用的实验演示，了解渗透作用条件及原理，然后引出成熟的植物细胞具备这两个条件，是一个渗透系统。从知识内在逻辑体系上看是顺理成章的，但从学生程序性知识的获得过程上看，根据植物细胞吸水、失水现象想到设计渗透作用装置来探究，就显得生硬和牵强。所以我根据模型方法的形成特点，对教学程序进行了调整。 2.1 观察对象的外部表现，提出疑问和研究课题 计算机展示：两株长势相似的青菜，分别放入盛有等量的清水和浓盐水中，然后显示在盐水中的菜叶慢慢萎蔫。通过观察，让学生自己根据观察到的现象提出问题：在盐水中青菜为什么会萎蔫？并作出假设：在盐水中的青菜是因为失水萎蔫。在假设基础上提出新的问题：是什么部位失水？为什么失水？从而确定研究课题：植物细胞是如何吸水和失水的，也就是建立“植物细胞渗透作用”的模型。通过从个体失水现象到细胞失水分析，是对研究对象的一种简化，这是模型方法的基本思想的体现。 2.2 设计模型实验找出实验现象的主要特征及产生这些现象的条件 通过计算机模拟的细胞结构模型的分析：原生质层可以看作半透膜，水分子可以自由通过而无机盐离子选择通过，如将植物细胞放入浓盐水中，水分子从细胞向外扩散的就会多，也就是会失水，从而会表现出原生质层与细胞壁分离的现象。在分析基础上，学生开始设计验证植物细胞渗透吸水失水的实验，并根据设计的实验进行操作，观察现象、分析实验