抛物线及其标准方程-中央工艺美院附中.docVIP

教师基本情况：张晨西，任教于中央工艺美院附中。教龄5年，中教二级。 学生基本情况：学生总体水平在区里处于中等偏下能力参差不齐。 课题：导数与函数的单调、极值的习题课 教学目标： 1 运用导数这个工具研究函数的单调性和极值，使学生加深对基础知识的认识，体会导数在研究函数中的优越性； 2 通过学习和探究，使学生感受数形结合思想和方程思想的重要应用； 3 让学生经历观察、分析、归纳的过程，培养学生的探索精神和求知欲望。 教学方法：启发、探究式 教学重点、难点：以导数为工具，研究函数的单调性和极值。 教学设计思路： 这节课是对《选修1-1》3.3.1“函数的单调性和导数”和3.3.2“函数的极值与导数”的知识基础上的进一步深化和综合。3.3.1和3.3.2两节的教学重点是利用导数求不超过三次的多项式函数的单调区间，难点是函数在某点处取得极值的必要条件和充分条件（教参）。本节课设计的题目是在基础题型（即已知一个不超过三次多项式函数求其单调区间和极值）之上的提高题，同样紧扣单调性和极值的基础知识，并为后续3.3.3“函数的最值和导数”作铺垫。主要练习两方面内容：一是利用导数从函数图象角度研究其单调性（例1、例2及其练习），给出导函数的特征研究原函数的图象和性质，从图象上更直观的加深对基础知识“在某个区间上导函数为正，原函数在这个区间为增函数；在某个区间上导函数为负，原函数在这个区间为减函数”的认识，还可以验证极值定义，并要求学生列出类似于3.3.2节例4的表格，使学生体验抽象出的表格的过程和直观性。例2后的练习可以进一步突破难点“函数在一点处导数为0是函数在这点取得极值的必要条件，而非充分条件”。这三道题引导学生充分体验数形结合的重要思想。另一类题目（例3和例4）也是常见题型，多是函数的解析式未知、给出极值等已知内容求函数解析式的题目，也可以在求出解析式的基础上进一步综合其他知识（如单调性、最值、导数几何意义、解析几何的内容）。强调方程思想的重要应用。最后一道题目是前两类的简单综合，学有余力的学生要求掌握。 教学过程： 复习提问： 利用导数如何研究函数的单调性和极值。 新课讲解： 例1 已知导函数f‘（x）的下列信息： 当1x4时，f‘（x）0; 当x4,或x1时，f‘（x）0; 当x=4，或x=1时，f‘（x）=0。 试画出函数f（x）图象的大致形状。 说明：本题是教科书3.3.1节的例1，是一道开放题。在本节第一课时已经做过，这次是把它放进专题里使学生进一步加深认识。可以引导学生画出导函数的图象后，试着画出原函数的图象，二者进行对比并列出类似于3.3.2节例4的表格，强调主要知识，让学生体会数形结合的重要性及表格直观、清楚的优点，并强调列表格的重要性。 例2 是函数的导函数，若的 图象如图所示，则函数的图象可能是（ ）. A． B． C． D． 说明：让学生思考后说出想法，引导学生进一步完善思路，使学生体会如何读图并从图中还原出类似于3.3.2节例4的表格。 练习：教科书96页练习2 说明：验证“函数在一点处导数为0是函数在这点取得极值的必要条件，而非充分条件”这一结论。 例3 已知函数y=x3+ax2+bx+27在x=3处有极大值，在x=1处有极小值，求a，b. 说明：强调符号的正确应用和方程思想，并可进一步引申出其他题目。 练习1：已知函数f（x）=x3+ax2+bx+c，当x=-1时取得极大值7，当x=3时取得极小值，求函数的解析式及这个极小值。 练习2：已知函数f（x）=x3+bx2+cx+2在x=1时有极值6， （1）求b，c的值； （2）若函数f（x）图象上的一条切线与直线3x+y+1=0平行，求此切线方程。 说明：如上两道练习题学生可以讨论做出大部分步骤，练习2与直线方程和导数的几何意义联系起来，复习前面知识，起到温故知新的作用。 例4 已知函数f（x）=ax3+bx2+cx在x0处取得极大值5，其导函数y=f‘（x）的图象经过点（1，0），（2，0），如图所示，求（1）x0的值；（2）a，b，c的值。 说明：是例1至例4两类题目的综合练习，突破难点后学生可以理解。 归纳总结 通过本节课的学习，你学会了哪些处理类似问题的方法？体验到了什么数学思想？ 3 1 2 x O y