碰撞情境中激发学生的问题意识.docVIP

内容提要： 针对学生问题意识相对薄弱的现状，本文试图从创造碰撞情境入手，激发学生的问题意识。碰撞情境是一种让老师与学生、学生与学生之间通过碰撞，相互间激发思考，发现问题与不足，进而比较、讨论、探究的情境。在这种情境中，学生个体间、集体间，通过一定的活动，往往能在找出别人的不足、漏洞的同时发现自己的不足与漏洞。这样，既完善了学生的知识结构，又让学生在碰撞与冲突中质疑、析疑、解疑，学生的实践与创新能力都得到了发展。 碰撞情境中激发学生的问题意识 宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。著名学者顾明远也说：“不会提问题的学生不是学习好的学生”。而在我国，学生的问题意识比较薄弱：要么不敢或不愿提出问题，要么不能或不善于提出问题。表现在学习上，就是迟钝，难以主动发现问题；封闭，不愿广泛探讨问题；懒惰，不愿深入分析问题；死板，不能灵活应对问题。学生或因基础知识薄弱，对学习中存在的问题和差距不敏感，经常自我感觉良好，以至于形成“学习的无意识”；或是求稳而满足于现状；或是无奈而屈从于现实；或是对小问题熟视无睹，对大问题想象不到；或是只盯着别人的问题，看不到自己的不足，等等，日复一日，年复一年，学习难有大的起色。再有，就是教师在备课过程中考虑更多的是如何更好地向学生提出问题，而对如何让学生更好地提出问题考虑得却不多；在教学过程中教师教学语言单调，手段单一；教师在课后也只是布置一些巩固答题方法的作业，而很少布置能让学生提出问题，进行创新思维的作业，等等，往往也导致学生因某门课程的枯燥，自身的不感兴趣，而不愿开动脑筋，积极思维，从而致使学生的问题意识得不到培养和发展。 爱因斯坦曾强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”所以，学习不仅是教师向学生传递知识，还是学生自己建构知识的过程。因此，教师应让学生改变学习方式，善于在碰撞、质疑、探究中发现问题并解决问题。 碰撞情境就是一种让老师与学生、学生与学生之间通过碰撞，相互间激发思考，发现问题与不足，进而比较、讨论、探究的情境。在这种情境中，学生往往能通过找出别人的不足、漏洞进而发现自己的不足与漏洞，从而查漏补缺，完善个人的知识结构，提高语感。 在碰撞情境中,激发学生的问题意识要注意：让出时间与空间，注重表现和交流，具备体验与成功，循序渐进。只有教师勇于让出时间与讲台，才能给学生以碰撞的机会；只有加强学生的表现与交流，才能改变“满堂灌”的现状，给学生以主动；只有具备了体验与成功，才能激发学生学习语文的热情，体现语文学科的生命性；只有遵循循序渐进的原则，才能使语文的学习由量变达到质变，才能使学生的语文素养不断提高。 在碰撞情境中,激发学生的问题意识主要应做到： 一、创设碰撞情境，激发学生的问题意识。 无数的教学实践表明：在宽松、民主、和谐的课堂氛围中，往往能实现师生的平等对话。所以，教师要创设一些新颖别致，妙趣横生，能够唤起学生求知欲的问题情境。这种情境既要有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和气氛，同时又能科学地设置问题情境，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入适宜的教学状态，才能有利于问题意识的培养。 二、讲求碰撞的方法和技巧，激发学生的问题意识。 在实际教学中，我们可以把碰撞分成个体碰撞和集体碰撞。 （一）“火花”在碰撞中产生。 个体碰撞是学生个体间的碰撞。它通过学生的发言、书写，使学生自己发出的信息得以在自己头脑中高效巩固的同时，对聆听者来说，信息又得以重现、辨别、吸收，完成从已知向未知、由课内向课外信息的延伸。个体碰撞情境中，我们要建联系，重结合，即注重“传统与创新的结合、主观与客观的结合、形象与抽象的结合、直觉与分析的结合”。 例如陈述性知识，我们要在不明白、不清楚的地方碰撞。字音、字形于齐读、黑板前书写实现碰撞；词语于造句中实现碰撞；病句通过仿造句实现碰撞；名篇名句在背诵、书写中实现碰撞。在学生听、说、读、写中，学生发现了自己已忽略或未发现的知识上的不足，进而发问，求证，注重了知识的查漏补缺，完善了知识结构，实现了总结落实。 再如程序性知识，要在阅读鉴赏中碰撞。具体操作如： 1.从文本中寻找问题，进行碰撞。例如在讲《林教头风雪山神庙》时，让学生逐一分析语词的运用，就会有同学发问：“‘我因恶了高太尉’一句中的‘恶’是不是厌恶的意思？”“能不能换成‘得罪’一词？”这就起到了一石激起千层浪的作用，然后就在同学的争论中探讨出这一“恶”字，表现出了林冲的不气愤，不痛恨，以及内心的平静与平和，从而理解了林冲性格中忍辱负重的特点。 2.从有效信息（插图、标点符号、句式、写作方法、背景等方面）中去思考、设疑和解疑。比如在讲《