教师专业化发展的校本思考.pdfVIP

维普资讯 维普资讯 校本研究 化 的可能 。要使专业知识对教师专业化 责任 ，师德之魂 ，教育之真谛 。缺乏爱与 错失许 多促进学生发展 的良机 。因此说 ， 发 展程度有所 贡献 ，必须不 断提 高教 师 责任 的教师 ，不可能在教育实践 中找到 把握课堂能力是教师专业化成长的核心 专业 知识水平 ．更新专业 知识结构 。对 于 乐趣 ，不可能把 自己的全部智慧都投入 能力 。把握课堂能力 的提升 ，应着重关注 这一点 ，我认为应从两方面人手。 到教育 中．也不可能有专业发展 的愿望 教育情景设置能力 ，教育过程调控能力 ． 一 是让学 习成 为教师 的习惯 。学 习 和动力。因此 ，要把 “爱与责任”的确立作 最佳 时机捕捉 能力 ，教育教学效果评估 是教师成长 的阶梯 ．教师 只有不断地学 为教师专业化发展 的首要环节 。 能力等方面 习．不断地更新知识结构 ，才 能不断地提 已故 的孙维 刚老师是北京三类学校 3．自我命题能力 升专业化发展的起点 。从数学的角度来 22中的一位数学 教师 ，他用 17年 的时间 任何 一种 教育活动最 终要 回归到教 看 ．不断学 习的实质就是把专业知识这 进行三轮 的教育实验 ，1997年他所带 的 育 目标的落实情况上 ，要检测教学 目标 个常量变成 随时间变化 的变量 。正如朱 班级 22人 (55％)考上清华 、北大 ，创造 了 达成情况 ，就离不开考试 ，离不开试题 。 熹在 《观书有感》中所说的 “问渠哪得清 人间教育神话 。教育部派 出专家组进行 “推素减负”并不是不要考试 、练习 、试 如许 ，为有源头活水来 ”一样 ，每个教师 调研 的结论 ：这一人 间教育神话 的核心 题 ．而是要减轻过重 的课业负担 ，去掉机 只有努力让 自己学 习1=作化 ，工作学 习 是 “爱 ”。孙维 刚老师的事例充分表 明：爱 械 的训练 。在一次教研 会上 ，我遇 到了这 化 ，才 能为 自身的发展找到坚实 的基石 是教育成功的真谛 ，教育力量 的源泉。在 样一位教师 ．只要给他课本 ，他就能在 l5 和依托 。 推进教师专业化成长 的过程 中，必须让 分钟 内按照要求设计 出一道其他练习资 二是 让教师 勇于 实践和反思 。也许 教师解读教育成功 的真谛 ，让爱与教育 料上都没有 的试题 。我一直在思考这个 好教师与一般教师 的最大 区别在于他所 同行 ，让责任与教育 同行 。 问题 ，如果我们教师的命题能力达到这 积 累的教育经验 的多少 ，即 “实践性知 (三)专业 能力 种境界 ，我们还害怕教师去搞题海战术? 识 ”的获得情况 ，这是非常个人化的东 教师 的专业 能力就是教师提供专业 显然 ，一所学校减负能否成功 ，能否将学 西 ，体现了教师劳动 中创造性 、经验性 的 服务 的能力。提升教师 的专业 能力是教 生从题海 中解脱 出来 ，很大程度上取决 成分。教师在大学里所学学科知识足 以 师专业化发展 的出发点和着落点。那么 ， 于教师 的命题 能力 。鉴于此认识 ，我们把 居高临下地处理 中小学教材 ，但所学 的 教师 的专业能力包括 哪些 内容 呢?不 同 提高教师把握 、选择与设计试题 的能力 教 育专业知识必 须通过 教学 实践 ，学 以 的专家有不同的说法 ，我们认为新课程 作为教师专业发 展的重 要能力 。 致用 ，把学过 的教育专业知识转化为一 背景下 的教师专业 能力应与课程 、课堂 、 4．获取知识能力 种实践性知识 ，形成教育经验才有用。因 学生紧密地联系在一起 。因此 ，我们把下 在信 息社会到来 的今天 ，如果教师 此 ，在教师专业化发展过程 中，必须重视 列六种专业