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心理医生杂志 2012 年 4 月（下）总第 214 期 医教之窗 doi ：10.3969/j.issn1007-8231.2012.04.471 关于国内学业情绪问卷的汇总 燕奉群 （哈尔滨师范大学教育科学学院 黑龙江 哈尔滨 150025） 【摘 要】 学业情绪曾在相当长的一段时间内被学者们所忽视，近十年来，才逐渐被国内外一些研究者所关注，并进行了一系列的研究，但也 仅处于起始阶段。近些年，国内许多研究者对学业情绪的问卷进行了构想、修订及编制，并在各方面取得了一系列的调查研究成果，且有部分研究 问卷如俞国良、董妍等学者编制的《青少年学业情绪问卷》、马惠霞等学者编制的《大学生一般学业情绪问卷》等得到了较为广泛的认可及使用。但 学业情绪理论研究还有待进一步深入和发展，在教育实践上也存在巨大的应用空间。 【关键词】情绪；学业情绪；学业情绪问卷；教育实践 【中图分类号】R-1 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2012）04-0395-02 [5] 1 学业情绪 不存在显著差异 。 1998 年美国教育研究联合会召开了以“情绪在学生的学习与成就中 2.2 中学生学业情绪问卷 的作用”为主题的年会，2002 年，德国教育心理学家 Pekrun 等提出了 由中国人民大学学者俞国良、董妍等人于 2007 年编制的《青少年学 学业情绪（academic emotions）这一概念，并指出学业情绪理论应属于 业情绪问卷》是国内编制的最早的学业情绪问卷，也是现在研究中较为权 [1] 教育情境中的情绪研究理论之一 。随着学业情绪这一概念及其理论的 威、应用相对比较广泛的学业情绪问卷，对小学学业情绪问卷、大学生学 提出和讨论，引导众多心理学家展开了更多相关理论综述、实证研究等 业情绪问卷等的编制起到一定的参考作用。问卷编制者问卷计分为李克特 各个方面的研究，从而使其理论得到了进一步的验证、扩展及完善。 5 点评分制，也将学业情绪问卷确定为积极高唤醒、积极低唤醒、消极高 以 Pekrun 为代表的学业情绪理论认为，学生在学习活动中产生并体 唤醒、消极低唤醒四个维度，其中积极高唤醒维度有 24 个项目，包括自 验到的情绪几乎囊括了所有情绪种类，但与学习活动紧密相连的情绪主 豪、高兴、希望三个因子；积极低唤醒维度分为 16 个项目，包括满足、 要有九种，即愉快、放松、希望、自豪、焦虑、失望、羞愧、气愤、厌 平静、放松三个因子；消极高唤醒维度有 27 个项目，包括焦虑、羞愧、 烦，被称之为学业情绪；并将学业情绪定义为学生在教学与学习过程中 生气三个因子；消极低唤醒维度有 37 个项目，包括厌倦、无助、沮丧三 所体验到的各种与学业相关的情绪[2]。俞国良、董妍等学者认为学业情 个维度。此问卷的调查结果表明，初中生的积极低唤醒维度的学业情绪得 绪中的“学业”是指学生的学习活动和学习成绩；因此，在教学或学习 分显著高于高中生。但是在初中阶段男生和女生的积极低唤醒学业情绪没 过程中与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦 有显著